淺析如何提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)有效性

摘?要：作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要的啟蒙階段，如何提高小學(xué)生科學(xué)教學(xué)水平一直都是教師研究、議論的重點(diǎn)話題。然而，由于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限、忽視探究性教學(xué)等因素，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)有效性相對(duì)較低。對(duì)此，文章將在分析了影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以探究性教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)有效性;探究性教學(xué)

一、 引言

隨著人們對(duì)教育重要地位認(rèn)識(shí)的加深，世界各國(guó)相繼開(kāi)始實(shí)行課程改革，在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)課的地位也越來(lái)越受到重視，但是，到目前為止，科學(xué)課一直作為大多數(shù)人眼中的“副課”“小科”而存在。提到科學(xué)課，許多人都會(huì)覺(jué)得不重要，其受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等所謂的“主課”。對(duì)此，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行研究則顯得更為關(guān)鍵。

二、 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的影響因素

（一）教學(xué)場(chǎng)所過(guò)于局限

科學(xué)課教師在上課期間，都是在實(shí)驗(yàn)室里為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所非常局限，雖然有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，其效果也遠(yuǎn)比不上讓學(xué)生真正地走出教室，身臨其境地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查了解得知，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，在統(tǒng)一出行的過(guò)程中很容易脫離教師的控制，如果統(tǒng)一帶學(xué)生外出學(xué)習(xí)，科學(xué)課教師需要考慮的因素有很多，其中最重要就是學(xué)生的安全問(wèn)題，要保證學(xué)生的安全出行，教師要制定周密的出行計(jì)劃，還需要一定的人力物力支持，實(shí)施起來(lái)有相當(dāng)大的難度。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所自然就被局限在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提升

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)課的重要組成部分，多以小組合作的形式進(jìn)行，在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，而學(xué)生的積極參與是一切實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。然而，通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采取偶爾參與或是不參與的態(tài)度，主要原因是他們對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)缺少興趣，不了解實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣所在，所以他們并不愿意參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。

三、 如何從開(kāi)展探究性教學(xué)角度提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)空間的不斷拓展

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四個(gè)方面，有許多都是可以在教室以外的地方學(xué)習(xí)的，比如“生命科學(xué)”的內(nèi)容貼近自然，可以到果園、自然博物館這樣的地方去學(xué)習(xí)，而“技術(shù)與工程”方面的內(nèi)容可以去科技館、工廠等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都可以根據(jù)具體的時(shí)間地區(qū)而定，將可用的資源都利用上。不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)空間。比如，《樹(shù)葉變黃了》這一課，猜想銀杏樹(shù)葉是怎么慢慢變黃的，教師可以組織學(xué)生一起到校園里觀察校園中的銀杏樹(shù)，去收集變黃了的葉子，驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)校園里的資源沒(méi)有辦法滿足上課的要求，又不能帶學(xué)生到校外學(xué)習(xí)時(shí)，最好的辦法就是動(dòng)員家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家庭是除學(xué)校之外又一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，發(fā)揮家庭的教育作用，可以彌補(bǔ)科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。

（二）注重教師教學(xué)素養(yǎng)的提升

在科學(xué)課探究式教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)不足，在探究式教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度過(guò)大，并忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和探究能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是教師培訓(xùn)制度的嚴(yán)重滯后性。首先，通過(guò)培訓(xùn)使教師認(rèn)識(shí)提升到探究式教學(xué)主體地位。轉(zhuǎn)變“供應(yīng)商導(dǎo)向”至“客戶(hù)導(dǎo)向”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)作為教師在選擇、準(zhǔn)備、實(shí)施的探究?jī)?nèi)容時(shí)的重要依據(jù);轉(zhuǎn)變教師核心至學(xué)生核心，在探究過(guò)程中弱化教師的教授力度強(qiáng)化教師的指引力度;先知理論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證轉(zhuǎn)變至從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論進(jìn)而抽象概括成理論知識(shí)。其次，轉(zhuǎn)變理論培訓(xùn)至實(shí)踐性培訓(xùn)，增強(qiáng)指引探究過(guò)程的實(shí)踐能力。增加具體科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例以改進(jìn)教師的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)如何正確選擇探究?jī)?nèi)容、正確指導(dǎo)探究過(guò)程、正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果、正確概括抽象性理論知識(shí)。最后，轉(zhuǎn)變形式化教師培訓(xùn)境地，增強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。促使教師培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以過(guò)程化評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)態(tài)度至觀念轉(zhuǎn)變，從課堂實(shí)踐至成果收效，從內(nèi)容消化至自主更新，分步驟的強(qiáng)化過(guò)程化評(píng)價(jià)以確保每一位教師切實(shí)的進(jìn)步與收獲。

（三）利用多元化的探究教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

在探究式教學(xué)課堂上，教師需要完善課堂組織形式以提供學(xué)生良好的探究情境。激發(fā)學(xué)生的探究興趣是探究式教學(xué)得以成功的基本保障，中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被感官刺激所吸引，教師通過(guò)催化劑般的情境引導(dǎo)，使其積極深入地進(jìn)入研究狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自行動(dòng)手做趣味實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置針對(duì)不同方面、著眼不同角度的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的自行另辟蹊徑，開(kāi)放式的探究問(wèn)題，多層面的獲得探究知識(shí)。在探究式教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)具象生動(dòng)多彩探究情境。利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生易于理解的探究情境，引起學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)起關(guān)注科學(xué)的意識(shí)與積極性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集日常生活中可以獲取的信息、資料與材料，培養(yǎng)其獲取信息、實(shí)物替換、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的自發(fā)自主能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要想提高教學(xué)有效性，至關(guān)重要的便是開(kāi)展探究性教學(xué)，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)空間的不斷拓展，又要注重教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，還要利用多元化的探究教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此為依據(jù)來(lái)不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國(guó)，2018（9）：221.

作者簡(jiǎn)介：

林德軍，四川省宜賓市，四川省宜賓市珙縣白皎小學(xué)校。