淺談思維導圖在高中地理教學中的運用

馬明華

摘要： 思維導圖（The Mind Map），通常情況下我們還可以將其稱為心智導圖，是將具體形象與思維二者充分融合的有效工具。在學習過程中有效使用思維導圖能夠在知識點與圖像、線段等元素之間找到關聯(lián)點、強化內(nèi)在聯(lián)系，進而增強學習者對知識的內(nèi)化效率。鑒于此，本文即立足于高中地理教學實際，重點從課前預習、課堂學習、課后復習以及解題四個方面論述了如何運用思維導圖進行高效教學。

關鍵詞： 高中地理;思維導圖;教學

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）12-0262-01

1高中地理教學中運用思維導圖的注意事項

在高中地理教學中運用思維導圖需要注意以下幾方面的問題：一是要可以選擇內(nèi)容發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，重點選擇理論性強的知識點作為關鍵詞，而公式性與計算性較強的知識點原則上不使用思維導圖;二是教師要加強對學生學習活動的指導。由于部分學生的視野不夠開闊、思維還不夠活躍，因此在使用思維導圖的過程中就很難由核心關鍵詞向其他關鍵詞發(fā)散。為了有效解決這一問題，在具體的教學活動中，教師就應該加強對學生的指導，幫助其拓展思路，從而逐漸完善知識體系。

2思維導圖對高中地理教學的重要意義

很多老師在觀念中并不重視思維導圖，主觀的認為其并沒有太大的作用。但在實際的教學工作當中，思維導圖能夠幫助學生梳理教學知識，使其能夠更好的理解和吸收知識，將知識轉(zhuǎn)換為自己大腦中的儲備。相較于傳統(tǒng)的教學方法，思維導圖學習模式是一種新興的教學模式，對于學生而言也更具吸引力。地理老師可以通過語言、數(shù)字、邏輯、色彩等為學生展現(xiàn)地理知識，并讓學生的思維得到良好的鍛煉，充分激發(fā)他們的學習潛力。當學生認識到思維導圖的重要性、并學會如何利用思維導圖完成地理學習之后，他們便可以通過思維導圖提高自身的學習效率，并做好課前預習、課后復習。高中地理老師在教學過程中一定要充分重視思維導圖，通過這種方式激發(fā)學生對地理學習的興趣和積極性，使其愿意主動地參與到教學中來，并積極配合老師的教學工作。相較于其它學科，地理更需要發(fā)掘?qū)W生的思維和邏輯能力，很多知識需要他們進行自主的想象和理解。地理老師在教學過程中可以通過思維導圖模式進行教學，并在講解新知識時讓學生們獨立完成關于新知識的思維導圖構(gòu)建，使他們能夠?qū)⑿屡f知識有機的結(jié)合，促進知識的融合。無論是學生還是老師，都要正確認識思維導圖對地理教學的意義，并積極地看待這一學習模式，推動地理教學的發(fā)展。

3高中地理教學中思維導圖的運用策略

3.1思維導圖在課前預習階段的運用

正所謂，凡事預則立，不預則廢。在學習過程中亦是如此，在課堂教學之前充分有效的預習不僅可以促使學生理解基礎知識，同時還有益于學生明晰自身在學習上存在的不足。因此在高中地理教學過程中，教師也需要積極組織學生進行預習活動。在預習過程中，運用科學的學習工具或方法則能夠極大的提升預習效率。思維導圖作為一種融合了邏輯思維、形象思維、辨析思維為一體的學習工具，在預習階段的有效運用必然能夠取得良好的效果。在預習過程中，學生主要需要做好以下幾方面的準備。一是明確預習內(nèi)容，并結(jié)合實際設定預習任務和時間。二是通過預習活動，抓準知識點也就是準備把握學習內(nèi)容的關鍵詞;三是確立核心關鍵詞，并以此為中心發(fā)散串聯(lián)其他關鍵詞。譬如在教學地球運動有關知識之前，教師則可以組織學生先進行自主預習。在預習過程中以“地球運動”為核心關鍵詞，并以“自轉(zhuǎn)”“公轉(zhuǎn)”為次級關鍵詞，然后將“方向”“周期”“線速度”“角速度”等關鍵字分別串聯(lián)起來并標準釋義等。通過這樣的預習活動，學生就能夠形成基本知識框架，在堂課教學過程中，教師只需稍作點撥他們就可以進一步完善知識體系了。

3.2思維導圖在課堂教學階段的運用

正如上文所言，在學習過程中有效運用思維導圖能夠提升教學實效性。在高中地理教學實際中，教師也可以運用思維導圖進行課堂教學。首先，教師可以結(jié)合學生的預習情況，運用思維導圖帶領學生學習梳理知識點。在聽講過程中，學生也可以結(jié)合自身的實際情況及時糾正自身在認知層面存在的問題，從而加深對知識點的理解。其次，教師還可以鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，通過學習小組充分深入的探究學習公共完善思維。通過這樣的學習活動，學生就能夠?qū)⒀?、耳、腦、手等調(diào)動起來參與學習活動，并吸取眾人之長來查漏補缺，從而達到1+1>2的學習效果。譬如在教學大氣的組成和垂直分層有關內(nèi)容時，教師就可以運用思維導圖將繁雜的知識點逐一串聯(lián)起來。經(jīng)過教學，可能有的學生對不同層次大氣的性質(zhì)還比較混淆，那么教師就可以讓學生進行深入探究，共同學習繪制思維導圖。通過這樣的教學，學生就能夠充分理解高層大氣、平流層、對流層等概念的內(nèi)涵了。

3.3思維導圖在復習階段的運用

復習活動能夠?qū)χR點進行階段性的整合梳理，有益于學生建立健全知識體系，同時有效復習還能夠為下階段學習活動奠定基礎。正所謂，溫故而知新即是如此。正因如此，在高中地理教學過程中，教師也應該積極組織學生開展復習和總結(jié)，這樣才能夠幫助學生不斷夯實理論基礎。在復習階段，只有將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，才能夠達到理想的復習效果。在具體的復習過程中，教師則可以引導學生運用思維導圖，通過鏈接不同的關鍵詞從而將各個知識點串并溫習，最終幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)。譬如在復習階段，教師可以讓學生運用思維導圖進行區(qū)域性地理知識的整合梳理。以亞洲舉例，學生可以將“亞洲”作為核心關鍵詞，然后用樹狀圖分出自然環(huán)境和人文環(huán)境兩大支系，并再將自然環(huán)境細分為氣候、地形等分支，將人文環(huán)境的“小樹杈”又包括諸如人口、宗教等分支。再次基礎上再進行細分，通過這樣的方式則能夠促使學生的復習興趣得到最大程度的激發(fā)，可以將學生的主觀能動性更好地發(fā)揮出來。

結(jié)束語：綜上所述，思維導圖是一種科學的學習工具，在高中地理教學中充分有效的運用思維導圖則能夠幫助學生梳理整合知識，并逐漸培養(yǎng)學生良好的邏輯思維與形象思維，從而提升教學實效。在上文我們則主要從課前預習、課堂教學、課后復習等方面思維導圖的運用進行了介紹，以其為廣大一線教師教學實踐提供參考。

參考文獻

[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014（01）：126-127.

[2]栗文輝.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].南北橋，2016，000（011）：12.