大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢及應(yīng)用探究

李茅一

摘要：由于科學技術(shù)和經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學英語課程教學改革。這個改革大部分是通過科學技術(shù)的改變，從中所提供的大數(shù)據(jù)，將這些大數(shù)據(jù)進行組合。讓學生可以從零散的時間中進行學習。本篇文章通過翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學英語課程教學改革相關(guān)的調(diào)查和研究，探討并提出翻轉(zhuǎn)課堂理念下如何更好地發(fā)揮學生的個性特征和主觀能動性，創(chuàng)造隨時隨機的英語學習環(huán)境，從而讓學生對于學習英語事半功倍。

關(guān)鍵詞：大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢;應(yīng)用

引言：

在最近幾年，由于教育的改革就給了大學英語教學課程新的標準和實踐內(nèi)容。學生學習有效性的提升成為了大學英語日常教學中的關(guān)鍵內(nèi)容。本篇文章主要是結(jié)合實踐問題分析，經(jīng)過一系列的調(diào)查和研究，探究農(nóng)村大學英語教學通過顆粒利用信息技術(shù)提升課堂教學有效性的實踐教學策略和途徑。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學概述

什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？也就是指將教學課堂中學生與教師的地位進行了對換，傳統(tǒng)的課堂教學模式也就是讓學生在課堂上通過教師的講解理解教學內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是讓學生在完成對教學內(nèi)容的學習之后，教師再進行教學知識的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂之上，學生是課堂的主體，教師需要根據(jù)學生的學習情況來制定教學內(nèi)容。將學生的學習放到課后，教師的講解放到課堂之上，并且翻轉(zhuǎn)課堂還有機結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使教學效率得到了有效提升。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要使用一些教學視頻來輔助教學，使學生能夠更好的進行自主學習。

2.大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用優(yōu)勢

大學英語中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用可以通過利用網(wǎng)絡(luò)媒介，比如智能手機、電腦、數(shù)字媒體等，向?qū)W生傳輸知識信息。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有交互性、即時性信息量大、共享性等多個優(yōu)勢，可以為教學提供大量的資料以及教學平臺。在使用信息化工具輔助教學過程中，我們必然會使用到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?？梢愿鶕?jù)教學的目標以及教學對象的特點，來對教學模式進行相應(yīng)的設(shè)計，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，打造一種新的教學模式，改變以往枯燥無味的教師講授的教學模式。

（1）拓展課堂教學容量

只是依靠英語教材的內(nèi)容進行教學，那么學生獲得的知識就會非常的有限，英語素養(yǎng)也難以得到提升。在引進信息化技術(shù)的使用之后，英語教師可以搜索一些課本上沒有但是與課本知識內(nèi)容相關(guān)的知識點，這一來就可以有效豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。除此之外，傳統(tǒng)板書式的教學方式，教師在進行課堂教學時，經(jīng)常需要板書內(nèi)容，而板書內(nèi)容會花費很多時間，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師使用的教學基本流程是，在課前指定學生觀看相應(yīng)的教學視頻或者教學材料，通過學習資源共享平臺及社交網(wǎng)站進行生生之間和師生之間的互動交流以完成知識傳遞，課內(nèi)教師指導(dǎo)學生在獨立探究的基礎(chǔ)上進行團隊協(xié)作學習。這樣一來就可以有效節(jié)省課堂教學的時間，將節(jié)省下來的時間，用于更多知識的探討與講解。

（2）鍛煉學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力，是提升學生英語學習成績，促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要措施。然而，有的學生他們的理解能力、認知水平有限，在自主學習上存在難度，而教師由于時間和空間的限制，無法給予學生針對性的指導(dǎo)，這讓很多學生在課后學習中沒有目標，沒有方向，整體學習效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用能夠改變這一現(xiàn)狀，教師通過微視頻輔助學生課前自主學習，課后自主復(fù)習。學生在觀看視頻的過程中，可以根據(jù)自身學習能力控制學習進度，還能反復(fù)觀看視頻。除此之外，學生在學習過程中若是遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，找到問題的解決方法。

3.大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用策略

（1）優(yōu)化教學資源

將教材與資源有機結(jié)合在一起。基本資源與拓展資源作為構(gòu)成課程資源兩個主要部分，除了設(shè)計教學資源外，還包括微課視頻、電子課件以及電子書等。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下的大學英語課程資源為“全資源”，對于這些課程資源而言，資源形式不但全面，而且可以在極大程度上實現(xiàn)線上+線下的混合式教學，可以在滿足教師靈活搭建課程的需求的同時，讓學生做到自主學習。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是一個例子”，對此，教師需要將以往教教材的理念轉(zhuǎn)變成為用教材。再加上英語教材當中的內(nèi)容并非單一存在，而是有一定量，是為了達到某一目標而設(shè)置的。因此，教師英語資源建設(shè)上必須重視這一點，只有這樣才能在全面調(diào)動學生學習興趣的同時，通過鼓勵，讓學生能夠做到自主學習。

（2）教學流程設(shè)計

在課中部分教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、課前練習中學生出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)有價值的典型問題來作為教學引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學生主動去探究這些典型問題的答案。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學生獨立探究并且互動協(xié)作同樣也很重要。每個學生都有特別強的獨立學習和探究能力，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動的時候，教師應(yīng)該充分尊重學生的獨立探究學習能力，把學生的獨立地位貫穿于整個課堂設(shè)計中去，讓學生在獨立學習的過程中構(gòu)建知識框架，并掌握框架中的具體知識點。

（3）關(guān)注教學評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用之后環(huán)節(jié)的教學評價是比較關(guān)鍵的，師生之間的交流溝通要加強，注重對學生的學習動態(tài)的掌握，對學生進行科學有效的指導(dǎo)，通過微信以及QQ群等，將學生能夠組織起來，對英語學習的內(nèi)容進行討論。在評價的優(yōu)化上，要注重學生學習過程的情感以及態(tài)度表現(xiàn)，讓學生能夠有正確的學習方法，及時地對學生指導(dǎo)和激勵，讓學生在學習英語過程中樹立起自信。

結(jié)束語：

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新并且高效的教學模式，它可以有效調(diào)動學生的學習興趣，提高教學的效率。并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，學生的主體地位得到了凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容安排都是根據(jù)學生的學習情況來制定的，因此學生可以更好的適應(yīng)，教學效率也會提高很多。

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（作者單位：武漢東湖學院）