翻轉課堂在高中生物教學中的應用

崔倩

【摘要】? 隨著新課程改革工作的進行，高中教學方式需要通過更加創(chuàng)新的形式完成，而翻轉課堂就是其中之一。在高中生物教學的過程中，翻轉課堂能有效提高教學效率，調動學生的學習熱情，使學生能夠在學習過程中擁有更多的主動性，從而充分掌握高中生物教學的知識。本文對翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行了探討，希望能夠更好地提高高中生物教學的效果，推動我國高中生物教學工作的順利進行。

【關鍵詞】? 翻轉課堂 高中生物 教學應用

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-053-01

翻轉課堂是近些年發(fā)展起來的教學方式，能夠有效滿足素質教育的相關要求，使學生能夠更好地獲得相應的學習效果。相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂摒棄了灌輸式的教學模式，取而代之的是以學生為主體的趣味性教學方法，充分激發(fā)學生學習的熱情與主觀能動性，充分利用了現代化的教學工具。學生可以在課前通過觀看教學視頻的方式對所學知識進行預習和整理，然后在課堂上將自己預習過程中不懂的地方向教師提問，這種方式有利于教師與學生之間相互學習交流，課堂學習氛圍變得更加濃厚，學生的學習效果變得更好，為學生營造出一個良好的學習氛圍。在高中生物課堂教學的過程中，通過翻轉課堂能夠有效促進高中生物課堂教學工作的順利開展，從而提高學生的生物學習成績。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的應用意義

高中生物學習過程中需要處理大量的知識，而且各種知識點之間相似性大、聯(lián)系不夠緊密，使得生物知識的記憶成為學生學習的難點。同時，生物知識有時需要在理解的基礎上才能夠使學生們充分記住，對于一些復雜的生物過程需要學生具有一定的想象能力和邏輯能力，傳統(tǒng)的死記硬背教學方式無法起到有效的教學效果。同傳統(tǒng)的教學方式不同，翻轉課堂在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，主要目的是要學生能夠理解知識，把記憶建立在理解的基礎上，從而幫助學生們更好地掌握知識。通過翻轉課堂的方式，使學生能夠更好地掌握學習的主動權，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，利用各種不同的教學工具，如微課，使學生能夠具備掌握生物知識的良好途徑。同時，翻轉課堂的教學方式使師生之間的交流變得更加密切，改以往教師為主體的模式為教師為主導的模式，使師生之間的互動更加頻繁，能夠更加有效地提高學生的生物學習效果。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（一）借助翻轉課堂，充分發(fā)揮學生的主體地位作用

隨著教育的發(fā)展，學生的主體地位越來越突出，這已經成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。學生在學習過程中要能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，充分發(fā)揮翻轉課堂的有效性，從而使自身在課堂中的主體地位得以體現。例如：在《遺傳因子的發(fā)現》的實驗教學過程中，教師可以首先通過向學生們提供教學視頻，讓學生們自主學習，學生在自學過程中所產生的疑問可以在課堂上向教師提出，如孟德爾為什么可以用豌豆進行實驗獲得成功等等，進而能夠帶著問題和目的學習。通過學生的提問以及教師的回答，師生之間形成了一個良好的交流通道，從而使學生能夠更好地掌握的豌豆性狀遺傳的相關知識，從而達到了良好的生物學習效果。

（二）借助翻轉課堂，降低生物知識的學習理解難度

在高中各門學科中，生物學科難度較大，同時與學生固有的思維模式相悖。由于不同學生的生物基礎各有不同，因此生物學科在班級上的分化情況較為嚴重，每個學生對生物學科的理解程度也各不相同，導致一部分學生覺得生物學科較為難以理解。在開展翻轉課堂教學模式的過程中，教師可以同視頻的方式將各種生物知識和原理通過動態(tài)的方式演示出來，進而使學生們更加容易理解生物課中的各種知識。例如：在講解《走進細胞》這節(jié)課的過程中，很多學生對細胞的概念不是很清楚，為了加強學生們對細胞的認識，教師可以通過翻轉課堂的方式向學生們播放與細胞有關的紀錄片，從而能夠通過更加有效的方式幫助學生們理解細胞的概念。同時，教師可以通過細胞與生活的聯(lián)系，加強學生們對細胞的理解，并且使學生們能夠明白學習生物的重要性，幫助學生們完成相應的生物學習目標。

（三）借助翻轉課堂，增強生物教學內容的趣味性

通過翻轉課堂，學生學習生物的興趣會大大提高，從而更好地完成對生物知識的主動探究。學生階段本身就對各種知識充滿好奇心，但是學生的注意力卻很難集中在一件事情上很長時間，特別是對于生物學科這種冷門學科，學生很容易對學習生物失去興趣。同時，生物又是一門較為困難、需要學生花上大量精力去完成的學科，因此在學習過程中很多學生都會知難而退，無法有效提起學習的興趣，導致生物教學效果難以達到理想要求。因此，需要通過翻轉課堂的教學模式，幫助學生培養(yǎng)生物思維以及建立起有效的生物知識體系，從而提高學生的生物成績，進而成功激發(fā)學生的生物學習熱情，使學生改變對生物學習的態(tài)度。例如：在講解《細胞的基本結構》這節(jié)課的時候，教師首先要為學生們展示細胞教學相關視頻，通過視頻教學的方式完成學生對生物知識的預習工作，進行科學的教學設計工作，幫助學生們對細胞的結構和類型有更加充分的認識。同時，教師要盡可能地提高教學視頻的趣味性，采用動畫以及富有趣味性的解說，使學生們能夠更好地接受生物知識，進而提高對生物學習的熱情。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂教學方式能夠在高中生物教學中發(fā)揮重要的作用，使學生學習的主動性增強，從而提高生物學習的效率。翻轉課堂能夠有效增加師生之間的交流和互動，使學生能夠在生物學習的過程中全面提高自身的生物素養(yǎng)，使學生對生物知識的掌握水平升高。隨著素質教育的進行，學生在開展相應的生物學習的過程中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更好地發(fā)揮自身的學習潛能，使自身的生物核心素養(yǎng)得到提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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