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    高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型初探

    2020-10-20 06:24:02方怡妮張曼
    早期教育·教研版 2020年9期
    關(guān)鍵詞:勝任力模型勝任力

    方怡妮 張曼

    【摘要】建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型,能夠?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供支持?;诖耍狙芯窟\(yùn)用行為事件訪談技術(shù)對(duì)14名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談,初步建構(gòu)了包含“專(zhuān)業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)能力”四大維度31條勝任特征在內(nèi)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。研究發(fā)現(xiàn),該模型包括“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專(zhuān)業(yè)技能”2項(xiàng)鑒別性勝任特征和“關(guān)愛(ài)幼兒”“尊重幼兒”等29項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任特征,且兼具師范類(lèi)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力模型和幼兒教師勝任力模型特質(zhì)??傮w而言,該模型結(jié)構(gòu)較清晰,師范生實(shí)習(xí)勝任特征較合理,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的參考價(jià)值。

    【關(guān)鍵詞】勝任力;勝任力模型;實(shí)習(xí)勝任力;實(shí)習(xí)勝任力模型;教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2020)09-0023-05

    【作者簡(jiǎn)介】方怡妮(1990-),女,福建莆田人,重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師,碩士;張曼(1996-),女,重慶長(zhǎng)壽人,西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

    一、問(wèn)題的提出

    “勝任力”概念首見(jiàn)于美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(David·McClelland)1973年發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文中,他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力、能力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量出個(gè)體的職業(yè)或生活成就,因此,應(yīng)當(dāng)使用基于勝任力的測(cè)試,而勝任力則是指能將某一工作或組織、文化中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的深層次特征,是績(jī)優(yōu)者具備的潛在特征[1]。該文的發(fā)表引發(fā)了學(xué)者們對(duì)勝任力研究的熱情[2]。在教育領(lǐng)域,多數(shù)學(xué)者聚焦于采用行為事件訪談技術(shù)(Behavior Event Interview,以下簡(jiǎn)稱(chēng)BEI)、問(wèn)卷法等方法對(duì)不同教育階段、不同類(lèi)型教師的勝任力進(jìn)行模型建構(gòu)與測(cè)評(píng)。研究對(duì)象涉及高校教師[3][4][5]、義務(wù)教育階段教師[6][7]、幼兒教師[8][9]、實(shí)習(xí)生[10][11]或師范生[12]等群體。研究?jī)?nèi)容涉及教師勝任力模型[13]或者教師某一方面勝任力模型(如教師家園溝通勝任力[14]、教師數(shù)字勝任力模型[15]、教師教學(xué)勝任力[16]等)建構(gòu)。盡管有學(xué)者研究了高校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的勝任力模型,且研究對(duì)象含有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生[17],但由于研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)背景過(guò)于龐雜(包括教育學(xué)原理、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)),這在一定程度上影響了該勝任力模型的外在效度。

    有研究認(rèn)為,基于勝任力視角探討教師績(jī)效評(píng)價(jià)能夠提高教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性[18]。這為從勝任力視角出發(fā),以建構(gòu)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型為中介,探討師范生實(shí)習(xí)“績(jī)效”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問(wèn)題提供了新的視角,也積極回應(yīng)了教育部《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》(2019)關(guān)于“健全實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體而言,舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校可利用勝任力模型提高教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性和合理性,幼兒園可將勝任力模型作為考察實(shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)表現(xiàn)的重要參考,實(shí)習(xí)生個(gè)人可將勝任力模型作為預(yù)先完善自身實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作和在實(shí)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)自身實(shí)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)?;诖?,本研究運(yùn)用BEI技術(shù)對(duì)14名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生(特指“參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生”,以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)習(xí)生”)進(jìn)行訪談,建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型,為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供支持,最終提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究對(duì)象

    本研究按照BEI效標(biāo)取樣要求,以高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、幼兒園一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的綜合評(píng)分為依據(jù),從參加C學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的2015級(jí)學(xué)生中選擇14名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象,其中,7名為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,7名為普通實(shí)習(xí)生。為檢驗(yàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征提煉的充分性,本研究從優(yōu)秀組和普通組中各預(yù)留1份訪談轉(zhuǎn)錄文本資料用于理論飽和度檢驗(yàn)。訪談對(duì)象所在的實(shí)習(xí)班級(jí)涉及小班、中班、大班和混齡班;實(shí)習(xí)幼兒園除一所是國(guó)際性幼兒園外,其余均為公辦一級(jí)園。

    (二)研究方法

    BEI是McClelland結(jié)合Flanagan的關(guān)鍵事件法(Critical Incident Method,CIM)和主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(Thematic Apperception Test,TAT)而提出的,是一種開(kāi)放的、回顧式行為探察技術(shù),關(guān)注受訪者在其關(guān)鍵的工作情境中的表現(xiàn),要求受訪者以講故事的方式,描述他們?cè)诠ぷ髦凶龅米畛晒Φ娜潞妥畈怀晒Φ娜?。訪談過(guò)程中要求受訪者詳細(xì)描述事件發(fā)生的細(xì)節(jié),包括“什么因素帶領(lǐng)你到這樣的情境?有誰(shuí)一起參與?當(dāng)你面對(duì)此情境時(shí),你的想法及感覺(jué)是什么?你想達(dá)成的目標(biāo)是什么?而你又實(shí)際做了什么?發(fā)生了什么事?事件的最后結(jié)果又是什么?”[19]通過(guò)對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄文本材料的編碼,得到個(gè)體成功地勝任工作崗位的各種潛在特征。迄今為止,BEI被認(rèn)為是研究勝任力模型建構(gòu)的經(jīng)典方法[20]。

    本研究運(yùn)用BEI對(duì)經(jīng)過(guò)篩選的14名實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談,搜集C學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生勝任力相關(guān)資料,為下一步模型建構(gòu)做好資料準(zhǔn)備。為保證訪談資料的真實(shí)性和有效性,訪談前未告知受訪實(shí)習(xí)生綜合評(píng)分結(jié)果。具體訪談信息如下:(1)普通組(6名)和優(yōu)秀組(6名),累計(jì)訪談時(shí)長(zhǎng)分別為291分鐘、437分鐘,訪談轉(zhuǎn)錄文本總字?jǐn)?shù)分別為43306字、81768字;(2)理論飽和度檢驗(yàn)樣本(2名),訪談總時(shí)長(zhǎng)為121分鐘,訪談轉(zhuǎn)錄文本總字?jǐn)?shù)為36347字。

    (三)研究步驟

    1. 采用NVivo11軟件,提煉并檢驗(yàn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征

    本研究按照扎根理論的操作程序,對(duì)12份BEI訪談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行開(kāi)放性編碼,通過(guò)自下而上的理論抽樣,提煉高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征。編碼過(guò)程如下:首先,將訪談轉(zhuǎn)錄文本資料導(dǎo)入NVivo11軟件,逐字、逐句閱讀訪談轉(zhuǎn)錄文本,并利用NVivo11軟件中創(chuàng)建“自由節(jié)點(diǎn)”功能,完成第一輪編碼,即“開(kāi)放式登錄”。例如,將“我覺(jué)得我個(gè)人是比較尊重孩子想法的”這一文本編碼為“尊重幼兒想法”(三級(jí)子節(jié)點(diǎn))。其次,利用NVivo11軟件中將“自由節(jié)點(diǎn)”合并至“子節(jié)點(diǎn)”功能,完成第二輪編碼,即“關(guān)聯(lián)式登錄”或“軸心式登錄”。例如,將“尊重幼兒想法”合并至“尊重幼兒”子節(jié)點(diǎn)(二級(jí)子節(jié)點(diǎn))。最后,利用NVivo11軟件中將各級(jí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)合并、歸類(lèi)至對(duì)應(yīng)的“樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)”功能,完成第三輪編碼,即“核心式登錄”或“選擇式登錄”。例如,將“尊重幼兒”合并至“專(zhuān)業(yè)態(tài)度”樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)(一級(jí)節(jié)點(diǎn))。此外,本研究采用NVivo11軟件對(duì)預(yù)留的2份訪談轉(zhuǎn)錄文本按照上述編碼規(guī)則進(jìn)行編碼,以檢驗(yàn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征提煉的理論飽和度。

    2. 編制《高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力詞典》

    本研究依據(jù)NVivo11編碼結(jié)果,編制《高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力詞典》。勝任力詞典包括各項(xiàng)勝任特征的定義、核心問(wèn)題、行為等級(jí)描述等方面,內(nèi)容舉例如表1(下頁(yè))所示。

    3. 基于勝任力詞典進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì),建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型

    本研究依據(jù)《高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力詞典》,對(duì)12份訪談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括實(shí)習(xí)生勝任特征頻次、總頻次、等級(jí)分?jǐn)?shù)、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)、最高等級(jí)分?jǐn)?shù)。例如,某一樣本在“反思意識(shí)”勝任特征的具體行為表現(xiàn)為:等級(jí)1出現(xiàn)0次,等級(jí)2出現(xiàn)0次,等級(jí)3出現(xiàn)1次,等級(jí)4出現(xiàn)3次,等級(jí)5出現(xiàn)4次,這一勝任特征的總頻次為8,平均等級(jí)分為4.375,最高等級(jí)分為20。在此基礎(chǔ)上,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方式,得出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生鑒別性勝任特征和基準(zhǔn)性勝任特征,從而建構(gòu)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。

    三、研究結(jié)果與分析

    (一)普通組和優(yōu)秀組訪談時(shí)長(zhǎng)和訪談字?jǐn)?shù)分析

    在12份訪談轉(zhuǎn)錄文本中,普通組(6名)和優(yōu)秀組(6名)的訪談時(shí)長(zhǎng)均值分別為48.50分鐘、72.83分鐘,平均訪談字?jǐn)?shù)分別為7218字、13628字。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:兩組在訪談時(shí)長(zhǎng)和訪談字?jǐn)?shù)上具有極其顯著的差異(t=-3.529,p=0.005,p<0.01;t=-5.930,p=0.000,p<0.01)。

    將31項(xiàng)實(shí)習(xí)生勝任特征的總頻次、平均等級(jí)分、最高等級(jí)分分別與訪談時(shí)長(zhǎng)、訪談字?jǐn)?shù)作相關(guān)分析,結(jié)果顯示:5項(xiàng)勝任特征(“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”“反思意識(shí)”“分工和協(xié)作能力”“傾聽(tīng)能力”“行動(dòng)能力”)的總頻次與訪談時(shí)長(zhǎng)存在顯著相關(guān)(p<0.05),1項(xiàng)(“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”)勝任特征平均等級(jí)分與訪談時(shí)長(zhǎng)存在極其顯著的相關(guān)(p<0.01),4項(xiàng)勝任特征(“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”“分工和協(xié)作能力”“傾聽(tīng)能力”“行動(dòng)能力”)的最高等級(jí)分與訪談時(shí)長(zhǎng)存在顯著相關(guān)(p<0.05);只有1項(xiàng)勝任特征(“正確的職業(yè)觀念”)的總頻次與訪談字?jǐn)?shù)存在顯著相關(guān)(p<0.05),1項(xiàng)勝任特征(“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”)的最高等級(jí)分與訪談字?jǐn)?shù)存在顯著相關(guān)(p<0.05);其余勝任特征與訪談時(shí)長(zhǎng)、訪談字?jǐn)?shù)均不存在顯著相關(guān)(p>0.05)。

    從各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看,普通組(6名)和優(yōu)秀組(6名)在訪談時(shí)長(zhǎng)和訪談字?jǐn)?shù)上具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,優(yōu)秀組訪談時(shí)長(zhǎng)和訪談字?jǐn)?shù)均多于普通組,實(shí)習(xí)生勝任特征平均等級(jí)分、最高等級(jí)分相比總頻次而言,受訪談時(shí)長(zhǎng)與訪談字?jǐn)?shù)影響較小,說(shuō)明平均等級(jí)分、最高等級(jí)分這兩項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定,其他指標(biāo)可作為師范生實(shí)習(xí)勝任條目篩選的參考。

    (二)普通組和優(yōu)秀組勝任特征總頻次、平均等級(jí)分、最高等級(jí)分分析

    統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:普通組(6名)和優(yōu)秀組(6名)實(shí)習(xí)生的勝任特征總頻次僅在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”上具有顯著差異(t=-2.272,p=0.046,p<0.05);兩組的平均等級(jí)分、最高等級(jí)分在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”(t=-3.035,p=0.013,p<0.05;t=-3.162,p=0.01,p<0.05)和“學(xué)科性專(zhuān)業(yè)技能”(t=2.416,p=0.036,p<0.05;t=2.565,p=0.028,p<0.05)上具有顯著差異。兩組在其余勝任特征總頻次、平均等級(jí)分、最高等級(jí)分上均不具有顯著差異(p>0.05)。由此,實(shí)習(xí)生勝任特征平均等級(jí)分和最高等級(jí)分的指標(biāo)意義要大于總頻次。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果,本研究篩選差異顯著的勝任特征,確定為鑒別性勝任特征,包括“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專(zhuān)業(yè)技能”,其余勝任特征為基準(zhǔn)性勝任特征,由此構(gòu)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型(表2,下頁(yè))。同時(shí),本研究結(jié)合NVivo11編碼結(jié)果,將各項(xiàng)勝任特征依照其本身呈現(xiàn)的特質(zhì),歸類(lèi)為“專(zhuān)業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)能力”四個(gè)特征群(表3,下頁(yè))。

    四、討論

    (一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型呈現(xiàn)基準(zhǔn)性勝任特征較多而鑒別性勝任特征較少的特點(diǎn)

    本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征包括鑒別性勝任特征和基準(zhǔn)性勝任特征。具體來(lái)說(shuō),鑒別性勝任特征包括“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”“學(xué)科性專(zhuān)業(yè)技能”2項(xiàng);基準(zhǔn)性勝任特征包括“了解并熱愛(ài)幼教職業(yè)”“正確的職業(yè)觀念”“職業(yè)成就感”等29項(xiàng)。

    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型呈現(xiàn)基準(zhǔn)性勝任特征較多而鑒別性勝任特征較少的情況,可能與實(shí)習(xí)生作為“準(zhǔn)教師”和“學(xué)生”的雙重身份有關(guān)。不管是優(yōu)秀實(shí)習(xí)生還是普通實(shí)習(xí)生,在幼兒園這一特定的實(shí)習(xí)環(huán)境中,實(shí)習(xí)生均需要根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整身份。當(dāng)面對(duì)幼兒園一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí),實(shí)習(xí)生更多的是展示自身“學(xué)生”身份,即具備正確的實(shí)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排等;而面對(duì)幼兒時(shí),實(shí)習(xí)生又扮演著“準(zhǔn)教師”的身份,即應(yīng)具備正確的職業(yè)觀念、正確的兒童觀和教育觀,擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。因此,優(yōu)秀組和普通組實(shí)習(xí)生在“了解并熱愛(ài)幼教職業(yè)”“正確的職業(yè)觀念”等特征上不具有顯著差異。兩組實(shí)習(xí)生普遍在某些勝任特征如“反思意識(shí)”“觀察意識(shí)”等方面比較薄弱,也不具有顯著差異。由此,上述勝任特征被歸屬為基準(zhǔn)性勝任特征。結(jié)合訪談結(jié)果可知,兩組之所以在其余勝任特征上也不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,其緣由與上述情況類(lèi)似,即兩組實(shí)習(xí)生在某些勝任特征上普遍比較薄弱。因而,呈現(xiàn)基準(zhǔn)性勝任特征較多而鑒別性勝任特征較少的情況。

    兩組實(shí)習(xí)生在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專(zhuān)業(yè)技能”2項(xiàng)勝任特征上存在顯著差異,可能與這兩項(xiàng)勝任特征與實(shí)習(xí)生個(gè)人努力后提升效果較明顯有關(guān)。從訪談結(jié)果可知,優(yōu)秀實(shí)習(xí)生更愿意投入精力以更好地為未來(lái)成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。他們更愿意綜合考慮幼兒需求、學(xué)科(教材)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境、自身能力等因素,選擇適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容,并做好充分的物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,為下一步活動(dòng)組織與實(shí)施做好鋪墊;更愿意在彈唱畫(huà)跳技能、故事講述技能、手工制作技能、手指游戲操作技能等方面投入精力。兩組實(shí)習(xí)生由于個(gè)人在實(shí)習(xí)中的努力程度不同,因此,在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專(zhuān)業(yè)技能”2項(xiàng)勝任特征上存在顯著差異,這兩項(xiàng)也被歸屬為鑒別性勝任特征。

    總體來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征包括基準(zhǔn)性勝任特征和鑒別性勝任特征。前者是幼兒園對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和普通實(shí)習(xí)生的共同的、基本的要求,后者則是優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)崗位上比普通實(shí)習(xí)生表現(xiàn)更為突出的方面,對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和普通實(shí)習(xí)生具有一定的鑒別力。

    (二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型兼具師范類(lèi)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力模型和幼兒教師勝任力模型特質(zhì)

    本研究所建構(gòu)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型與師范類(lèi)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力模型[21]、幼兒教師勝任力模型[22][23]有相似之處。黃慶雙通過(guò)提取中小學(xué)教師勝任力特征項(xiàng),分析全國(guó)排名前十的師范高校師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“教學(xué)與科研能力”“班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力”“實(shí)習(xí)態(tài)度”“教學(xué)知識(shí)與文化常識(shí)”“實(shí)習(xí)教師行為規(guī)范”“教學(xué)媒體應(yīng)用”等方面在內(nèi)的“教育實(shí)習(xí)勝任力模型”[24]。其中“班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力”“實(shí)習(xí)態(tài)度”“教學(xué)知識(shí)與文化常識(shí)”和本研究中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)具備的“班級(jí)管理能力”“活動(dòng)組織與實(shí)施能力”“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”勝任特征具有相似之處。這體現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生作為“師范教育實(shí)習(xí)生”所應(yīng)具有的共同的勝任特征。而王強(qiáng)等學(xué)者建構(gòu)的幼兒教師勝任力模型中包括“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐反思與調(diào)控力”“對(duì)幼兒的觀察與研究力”“信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)整合力”等勝任特征[25],這與本研究中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的“反思意識(shí)”“觀察意識(shí)”“信息技術(shù)應(yīng)用能力”等特征有相似之處。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生既具有“師范教育實(shí)習(xí)生”身份,也具有“準(zhǔn)幼兒教師”身份,因此,這決定了本研究中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力與其他師范類(lèi)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力及幼兒教師勝任力有相似之處。

    五、結(jié)語(yǔ)

    本研究運(yùn)用BEI技術(shù),初步建構(gòu)了包含“專(zhuān)業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)能力”四大維度31條勝任特征在內(nèi)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。有學(xué)者認(rèn)為,一個(gè)好的模型應(yīng)該滿足主要用戶的需求,應(yīng)該簡(jiǎn)潔,且能夠根據(jù)不同情況隨時(shí)對(duì)其成分進(jìn)行補(bǔ)充和更新[26]。因此,為提高模型的有效性,未來(lái)可擴(kuò)大樣本,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,結(jié)合舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校的類(lèi)型、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)園所等級(jí)等因素進(jìn)一步篩選師范生實(shí)習(xí)勝任特征中的基準(zhǔn)性勝任特征和鑒別性勝任特征,同時(shí),適時(shí)調(diào)整或提煉師范生實(shí)習(xí)勝任特征,以更高效地衡量師范生在實(shí)習(xí)崗位上的表現(xiàn),為各方教育實(shí)習(xí)利益相關(guān)者制定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)??傮w而言,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型結(jié)構(gòu)較清晰,師范生實(shí)習(xí)勝任特征較合理,對(duì)制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的參考價(jià)值。

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    本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)項(xiàng)目“高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)勝任力模型與測(cè)評(píng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2018-GX-173)、重慶人文科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):18CRKXJJG04)的研究成果之一。

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