翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語分層教學(xué)探討

秦穎

摘要：隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新，大學(xué)教育在嘗試和探索的道路上前行著，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中，近年來比較熱門的慕課、微課、校本課進(jìn)入大眾視野。但是，由于涉及層次和學(xué)生分層的不同，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的分層教學(xué)還有待改進(jìn)?；诖耍疚奶骄苛嗽诜D(zhuǎn)課堂模式下開展分層教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?大學(xué)英語? ?分層教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教育的內(nèi)涵

1.分層教學(xué)的核心內(nèi)涵

分層教學(xué)的核心內(nèi)涵是指，教師在自身的教學(xué)水平和能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，并根據(jù)日常教學(xué)觀察，按照學(xué)生的成績、日常表現(xiàn)、內(nèi)在潛力把學(xué)生分層，進(jìn)而因材施教。值得注意的是，給學(xué)生進(jìn)行分層分組，并不意味著將學(xué)生劃分為三六九等，所以在分層教學(xué)時(shí)，學(xué)校和教師一定要保證教學(xué)的公平公正和教學(xué)資源的相對平等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂取自英文“Flipped

Classroom”或“Inverted Classroom”，

在某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂和校本課程的內(nèi)涵有些相似，其內(nèi)核都是一種“交權(quán)”。換而言之，就是打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、教師作為引導(dǎo)者和帶領(lǐng)者的身份的一種新型課堂。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂大量引入了國外的教學(xué)理念，教師不再是一味地理論解讀，使用題海戰(zhàn)術(shù)，更多的是師生之間傳授學(xué)習(xí)方式，生生之間相互討論，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用課上掌握的方法解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題，這就是古語所說的：“授人以魚，不如授之以漁?！?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)之間不是相互對抗、互相排斥的關(guān)系，恰恰相反，它們在教學(xué)上相互配合，是相輔相成、互為表里的關(guān)系，當(dāng)兩者有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，能夠形成“1+1>2”的合力。因此，從理論和實(shí)踐上看，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)結(jié)合起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語分層教學(xué)示例

理論說得太多，很容易造成誤解，而且單一枯燥的理論難以支撐觀點(diǎn)，所以教師可以采用部分舉例的方式，簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂背景下展開大學(xué)英語分層教學(xué)的方法。

1.課堂活動(dòng)展開

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，可以按照學(xué)習(xí)成績優(yōu)異來分組，可以采用優(yōu)良互補(bǔ)的形式分組，也可以根據(jù)具體課程內(nèi)容分組，各小組自主推選組長，做好課堂記錄。值得注意的是，教師要讓學(xué)生自己做好記錄，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。如教師通過power point或者視頻展示等方式，將一些理念分享給學(xué)生，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，生生互相糾正，最后整理出問題，教師及時(shí)做出解答。

2.課前課后具體分解任務(wù)

首先，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容或教師提出的任務(wù)單進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，查閱資料。在這個(gè)階段，不同水平的學(xué)生對于同一任務(wù)的理解或者任務(wù)完成度，在一定程度上受理論知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，完成度會(huì)不同。這時(shí)，教師要利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，給不同水平學(xué)生布置不同的任務(wù)，即使同一個(gè)任務(wù)，也要有不同的細(xì)分環(huán)節(jié)。如果不同層級(jí)的學(xué)生一起上課，教師就要與任務(wù)核心主題的大框架保持一致;如果采取分班上課，教師就可以設(shè)置不同的拔高任務(wù)。

其次，針對課后作業(yè)的布置，教師可以選取多種方案。比如教師可以設(shè)置A、B、C三種層次，每個(gè)層次給出三種選擇，強(qiáng)化學(xué)生的自主選擇性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.根據(jù)學(xué)生主導(dǎo)的課堂進(jìn)行綜合評(píng)定

進(jìn)步程度和創(chuàng)新能力是評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)的因素之一，教師可以通過給日常表現(xiàn)“賦分”的形式，把日常表現(xiàn)分納入期末成績。同時(shí)，教師不能固化學(xué)生層級(jí)的評(píng)定，而要采取動(dòng)態(tài)評(píng)定的方式。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)將舊有課堂進(jìn)行了翻天覆地的變革，加上分層教學(xué)的助力，大學(xué)英語教學(xué)能夠在新課程理念的支撐下，呈現(xiàn)出一番英語教育新天地。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，還需要更多的英語教師積極投身于課堂改革和創(chuàng)新中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宓秀梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教學(xué)及教師角色定位研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（8）.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院）