立足核心素養(yǎng) 創(chuàng)新課程育人

石鵬 王剛 樊蓉

【摘?要】文章以南寧市第十四中學(xué)“涌泉校本課程”的建設(shè)為藍(lán)本，就校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程育人等內(nèi)容、操作過程與實施成效進(jìn)行了梳理和挖掘，以期為基礎(chǔ)教育學(xué)校開發(fā)與實施校本課程提供有益探索和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);校本課程;課程育人

【作者簡介】石鵬，南寧市第十四中學(xué)校長，正高級教師，全國模范教師，全國優(yōu)秀教師，廣西特級教師，廣西基礎(chǔ)教育名校長，廣西高中課程改革專家，主要研究方向為學(xué)校管理和化學(xué)教育;

王剛，南寧市第十四中學(xué)校長助理兼學(xué)校文化與課程中心主任，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市新世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，“南寧市五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，主要研究方向為初中語文教學(xué)、學(xué)校文化建設(shè);

樊蓉，南寧市第十四中學(xué)副校長，正高級教師，廣西“十百千”人才工程第二層次人選，廣西優(yōu)秀教師，南寧市優(yōu)秀教師，南寧市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

一所好的學(xué)校，不僅要在當(dāng)下幫助學(xué)生獲得與其能力相匹配的成績，更要為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)，就是核心素養(yǎng)。在影響學(xué)生當(dāng)下及未來發(fā)展的眾多因素中，“課程”是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素和根本途徑。近年來，南寧市第十四中學(xué)緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律及學(xué)生成長規(guī)律，積極探索“課程育人”的路徑與方法，建構(gòu)了南寧市第十四中學(xué)“涌泉校本課程體系”，并在課程開發(fā)與實施過程中，探索校本課程規(guī)劃、開發(fā)、管理的基本策略，打造了一批特色鮮明、素養(yǎng)指向明確的品牌課程，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和家長成長，有效實現(xiàn)了校本課程全面育人的目標(biāo)任務(wù)。

一、頂層設(shè)計，形成體系

核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在“養(yǎng)”?！梆B(yǎng)”需要積累，亦需要載體，而課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。2013年，南寧市第十四中學(xué)“涌泉文化”體系初步建立，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立了學(xué)校文化與課程中心，并立足校情和學(xué)情，積極探討校本課程實施的途徑，建構(gòu)了基于學(xué)校育人目標(biāo)的校本課程體系。

校本課程頂層設(shè)計的核心是育人目標(biāo)。育人目標(biāo)的確立，保證了課程育人的正確方向，保障了課程體系之間的邏輯聯(lián)系。南寧市第十四中學(xué)確立的育人目標(biāo)是“君子品質(zhì)?家國情懷”，分為德品、學(xué)品和情品三個維度。同時，學(xué)校依據(jù)“喚醒生命?守望成長”的辦學(xué)理念，將育人對象定位為教師、學(xué)生、家長三大主體。綜合育人目標(biāo)和育人對象，學(xué)校開發(fā)、建構(gòu)了“三縱三橫”的多維課程框架體系（見表1）。

無論是課程框架的構(gòu)建，還是建設(shè)規(guī)劃的制訂，在以學(xué)校為主進(jìn)行充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，積極尋求課程專家的指導(dǎo)，保障了頂層設(shè)計和規(guī)劃的科學(xué)性、可行性。課程框架搭建完成之后，學(xué)校根據(jù)硬件建設(shè)、師資隊伍、課程內(nèi)在層級等校本因素，制訂了校本課程建設(shè)三年或五年發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校課程建設(shè)有計劃、有步驟、能落地，也為課程建設(shè)的逐步完善和課程開發(fā)隊伍建設(shè)提供經(jīng)驗借鑒。

二、品牌引領(lǐng)，有序開發(fā)

課程的開發(fā)與實施，最好采取有序開發(fā)、必修推進(jìn)的方式。有序開發(fā)有利于學(xué)校集中有限的人力、財力和物力重點打造品牌課程，做到課程開發(fā)一門，成功一門。這樣既可以培養(yǎng)課程開發(fā)骨干教師，又能擴(kuò)大課程影響力，提升全校師生及家長對校本課程的認(rèn)識和理解，為課程的進(jìn)一步開發(fā)和實施提供共識基礎(chǔ)。南寧市第十四中學(xué)“涌泉校本課程體系”建設(shè)經(jīng)歷了一個較緩慢但扎實、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。學(xué)校每選擇開發(fā)一門課程，都經(jīng)過認(rèn)真的討論分析，包括課程對核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程實施的硬件與師資、課程評價等，不急于全面鋪開，而是每年開發(fā)一兩門課程，按高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)配套設(shè)施，打造品牌課程（如圖1）。

推進(jìn)閱讀課程。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校推進(jìn)閱讀課程，建設(shè)了“全國最美校園書屋”，使圖書館成為學(xué)校最美的地方，形成了“圖書館—年級書吧—班級書吧”校園三級圖書館系統(tǒng);課程開發(fā)團(tuán)隊編制了校本學(xué)生閱讀標(biāo)準(zhǔn)和必讀書單，開展整本書閱讀的專題研討;將閱讀課納入課程表，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。

推進(jìn)心理健康課程。作為情品培養(yǎng)的核心課程，心理健康課程一直是南寧市第十四中學(xué)的品牌課程。心理課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)校為每個校區(qū)配備1～2名專職心理教師和3～4名兼職心理教師;每個校區(qū)都開設(shè)心理健康中心和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，并借助企業(yè)資源為心理健康中心配備先進(jìn)的心理測評與調(diào)適設(shè)備;將心理課程納入課程表，每兩周開設(shè)一節(jié)班級心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期每個班級開展一次心理團(tuán)輔課。學(xué)校被評為“全國心理健康教育特色學(xué)?！?。

推進(jìn)實踐類課程。學(xué)校開設(shè)了烘焙課程，建設(shè)了高規(guī)格的烘焙教室，聘請了專業(yè)的烘焙教師，編寫了配套教材《滋味·傳統(tǒng)糕點制作》;為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，分三期建設(shè)配套優(yōu)良的創(chuàng)新實踐基地，包括定格動畫教室、創(chuàng)客教室、校園電視臺、VR體驗館等，編寫了配套教材《定格動畫制作》，并將定格動畫課程納入課程表，每周開設(shè)一節(jié)課;開設(shè)社團(tuán)課程，建設(shè)舞蹈排練室、合唱排練室、管樂團(tuán)排練室、跆拳道館、追夢農(nóng)場等;為傳承傳統(tǒng)文化，推進(jìn)茶藝、棋藝、書法等國學(xué)課程，建設(shè)了多功能國學(xué)教室。

南寧市第十四中學(xué)校本課程建設(shè)的總思路是全課程必修。一方面，通過全員必修，擴(kuò)大課程資源受益范圍，提升課程影響力;另一方面，全課程必修有利于校本課程的有效推進(jìn)，避免課程實施流于形式。2013年至今，學(xué)校共開發(fā)校本品牌課程13門，每門課程都被列入課表，全員必修，深受學(xué)生喜愛，成為學(xué)校一張靚麗的文化名片。

三、指向發(fā)展，全面育人

課程為人，課程育人。校本課程建設(shè)既是滋養(yǎng)人的資源營養(yǎng)載體，也是以人的發(fā)展為目的的“私人訂制”。學(xué)生是課程建設(shè)的最直接受益者，作為國家課程的有益補(bǔ)充，校本課程促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以全面落地;課程的開發(fā)與實施促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和人才觀等教育理念，提升綜合素養(yǎng)，助力教師專業(yè)成長;校本課程建設(shè)同樣推動著家長觀念的變革，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的共識、共振、共贏，推動家長成長。

（一）課程引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年，中共中央辦公廳?國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出“培養(yǎng)四個關(guān)鍵能力”。南寧市第十四中學(xué)在課程建設(shè)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作為重要的立足點和著眼點。核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在“養(yǎng)”，“養(yǎng)”的過程蘊含在課程實踐的過程中。如烘焙課程，學(xué)校設(shè)置了14個課程內(nèi)容，包括元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典美食與習(xí)俗，也包括東南亞、歐洲等區(qū)域的國際美食和習(xí)俗，這種跨地域、跨民族、跨文化的課程內(nèi)容設(shè)置，包含勞動態(tài)度、生活美學(xué)、文化傳承、感恩意識、國際視野等綜合素養(yǎng)，具有豐富的育人內(nèi)涵。追夢農(nóng)場的課程設(shè)置除了育苗、移栽、澆水、施肥、除草、采摘等勞動體驗，還綜合生物觀察、季節(jié)物候、營養(yǎng)調(diào)查等生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，蘊含科學(xué)精神、合作意識等育人內(nèi)涵。定格動畫課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，每個小組的學(xué)生合作創(chuàng)作作品的主題和表現(xiàn)形式、設(shè)計動畫形象和故事情節(jié)，再進(jìn)行拍攝和后期剪輯，整個過程需要創(chuàng)意，需要合作創(chuàng)作，需要影視技術(shù)、信息技術(shù)、語文、美術(shù)、音樂等跨學(xué)科整合，需要耐心和恒心。所有課程寓教于樂，彌補(bǔ)了常規(guī)課程的短板，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支撐，在潛移默化中落實全面育人的目標(biāo)。

（二）課程助力教師發(fā)展

無論是國家課程校本化還是校本課程序列化，師資都是核心資源。因此，課程建設(shè)促使學(xué)校將工作重心放在教師的培養(yǎng)和成長上。學(xué)校積極鼓勵教師以項目團(tuán)隊的形式開展課程開發(fā)和課程實施，學(xué)科組內(nèi)部或跨學(xué)科組建課程項目組開展課程研究。課程的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新、跨學(xué)科的整合與碰撞，促進(jìn)了教師尤其是青年教師的綜合素養(yǎng)發(fā)展，實踐證明，積極參加課程項目建設(shè)的骨干教師成長更加迅速。心理健康課程項目組的心理教師在學(xué)科圈內(nèi)已頗有影響力，經(jīng)常受邀講學(xué);定格動畫課程已成為南寧市教師培訓(xùn)基地課程，項目組成員負(fù)責(zé)對全市該類課程教師進(jìn)行培訓(xùn);校園電視臺每年制作一部優(yōu)秀作品，系列紀(jì)錄片《走南寧》受到南寧市委宣傳部的高度肯定;學(xué)校參與課程建設(shè)頂層設(shè)計和課程研發(fā)的骨干教師也成為學(xué)校文化建設(shè)和課程建設(shè)方面的主講人，經(jīng)常應(yīng)邀做相關(guān)講座……學(xué)校還鼓勵教職工以個人方式開發(fā)課程，只要課程項目經(jīng)過評估，能有效促進(jìn)師生的成長，就不遺余力地支持，讓有興趣、有能力、有情懷的教師想做事、能做事、做成事。對于一些有特長的教職工，學(xué)校也積極打造課程平臺。跆拳道課程的教師是跆拳道黑帶，學(xué)校為其量身打造跆拳道課程，讓其帶領(lǐng)社團(tuán)走向賽場;總務(wù)處的干事擅長縫紉，學(xué)校就讓其參與定格動畫課程項目團(tuán)隊;組建茶藝課程項目組團(tuán)隊過程中，教師們踴躍報名。只要教師有興趣、有需求，學(xué)校就努力創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓教師研發(fā)并實施課程，在課程中實現(xiàn)師生雙方共同的成長。同時，校本課程對于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，讓教師增強(qiáng)了課程育人的意識，使學(xué)校課程生態(tài)更加健康、充滿生機(jī)。

（三）課程推動家長成長

首先，學(xué)校豐富而富有成效的課程建設(shè)有助于轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長更加全面地看待并思考孩子的成長。校本課程的實施和評價，有相當(dāng)部分內(nèi)容需要學(xué)生家庭提供實踐平臺，也需要家長參與評價。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)校所倡導(dǎo)的“成人比成才重要，成長比成績重要”的理念，也逐漸被家長認(rèn)同。因此，在課程實施過程中，家長的教育觀念也在慢慢調(diào)整，逐步與學(xué)校同頻，這使得學(xué)校教育與家庭教育在真正意義上形成合力。其次，學(xué)校課程中心指導(dǎo)各校區(qū)政教處積極開發(fā)家長課程。2019年，南寧市第十四中學(xué)完成家長成長課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，主要包括家庭教育專題講座系列（每個年級6場講座）和家庭教育主題閱讀系列（每個年級6本書），并逐步建立家長成長評價體系，督促家長重視學(xué)習(xí)并逐步自覺學(xué)習(xí)，與孩子共同成長。課程設(shè)計與評價體系的建立，使學(xué)校的工作有了著力點，解決了家長在家庭教育中的困惑，促進(jìn)了家長之間、家長與教師之間的交流與學(xué)習(xí)。家長成長課程的開發(fā)與實施，使家長成長有了專業(yè)的指導(dǎo)和資源平臺，使家庭教育與學(xué)校教育的高度融合成為可能。

課程是育人的重要載體，我們希望可以重點開發(fā)一批能讓學(xué)生受益終生的必修課程，將這些經(jīng)過錘煉的課程扎實落地，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展乃至未來幸福生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：馬龍珠）