中學英語教學精準學情分析五步法

李健莉 任衛(wèi)廷 劉紅琴 司思

【摘?要】培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)離不開教師對學情的精準分析，但目前很多教師的學情分析出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。為了解決這一問題，文章結合實際案例，提出使用問卷調(diào)查法，通過五個步驟——文本解讀、問卷設計、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)編碼與統(tǒng)計、需求分析與教學決策，輔助教學活動順利進行，提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】問卷調(diào)查法;學情分析;教學決策

【作者簡介】李健莉，北京教育學院講師，首都師范大學課程與教學論專業(yè)博士研究生;任衛(wèi)廷，北京教育學院講師;劉紅琴，一級教師;司思，一級教師。

【基金項目】北京教育學院“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”子項目“基于課內(nèi)外閱讀融合的中學生英語讀寫素養(yǎng)提升”

①?由于學情分析貫穿學生學校教育的全過程，涉及學生發(fā)展的方方面面（耿歲民，2011），因此針對不同的學情，調(diào)查和分析的方法也各不相同。例如，馬文杰和鮑建生（2013）列出了經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，蔣敏杰（2009）則提到了測試法，還有很多一線教師提到了家訪。

一、問題提出

教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實施結果，并在評價基礎上修改方法的過程[1]。分析教學問題的前提是教師發(fā)現(xiàn)教學問題，找到學生學習的重點和難點。對于教師來說，學生學習的重點相對容易獲得，通過文本解讀即可找到。而學生學習的難點則需要教師進行精準學情分析才可獲得，這也是教學設計的難點。

筆者在中學英語教師繼續(xù)教育培訓工作中發(fā)現(xiàn)，很多教師在學情分析時最常用經(jīng)驗分析法①。這種方法有賴于教師豐富的教學經(jīng)驗[2]，如果對學情缺乏系統(tǒng)、深入的分析，則容易出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象[3]，可能會導致課堂教學走流程，缺乏實效。

問卷調(diào)查法可以收集學生已有的學習經(jīng)驗、學習態(tài)度、學習動機和學習期待等信息。在此基礎上，結合理論進行數(shù)據(jù)分析，可以在很大程度上改善課堂低效問題[4]。因此，筆者與一線教師合作，深入分析每一節(jié)閱讀研究課前的學情，總結出“基于問卷調(diào)查的精準學情分析五步法”。實踐證明，這種方法有利于教師更加清晰地認識學生的需求，更加準確地把握教學目標，更有針對性地調(diào)整教學策略，甚至能幫助教師意識到被忽視的學生長遠發(fā)展及班級文化建設目標。

二、教材背景介紹

筆者使用的是人教版英語八年級上冊Unit 6中Section B的內(nèi)容。Section B介紹了西方新年許愿的習俗，包括新年愿望（New Year's resolutions）的定義、類型及其實現(xiàn)困難。這是本單元的第三課時，主要是幫助學生在新年許愿的語境中運用“be going to”結構談論自己新一年的愿望、目標等，并在此過程中意識到樹立目標、制訂計劃并付諸實施的重要性。

三、學情分析步驟介紹

為了對學情進行精準分析，筆者采取了以下五個步驟。

第一步：文本解讀。梳理主要內(nèi)容、主旨大意、寫作意圖、語言知識等，為問卷設計和分析打下基礎。

第二步：問卷設計。為了收集到真實的信息，筆者選擇了開放式問卷。具體策略是，根據(jù)文本解讀結果設計問卷問題。

第三步：數(shù)據(jù)整理。問卷回收后，將所有筆答內(nèi)容轉為電子版，填入Excel表格中，以便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

第四步：數(shù)據(jù)編碼與統(tǒng)計。由于收集到的是有一定數(shù)量的質性數(shù)據(jù)，因此筆者一方面借用扎根理論的方法，完成了一級編碼;另一方面根據(jù)關鍵詞，利用Excel中的公式，統(tǒng)計類似內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)、人數(shù)和比例。

第五步：需求分析與教學決策。根據(jù)教育學、語言學、心理學、社會學等理論，對學生需求類型進行分析、判斷，據(jù)此區(qū)分短期目標和長期目標，進而發(fā)現(xiàn)教學過程中可以采取的策略和需要注意的問題。

四、案例解析

結合人教版英語八年級上冊Unit 6中的Section B，筆者將對如上操作細節(jié)和注意事項進行詳細介紹。

第一步：文本解讀

文本解讀即對文本的理解和閱讀[5]。為幫助中小學教師系統(tǒng)解讀文本，筆者將文本解讀分為三個層次，包括What（主題和內(nèi)容）、Why（主題和作者）、How（文體和語言）[6]。

由于此處文本解讀的目的是為了設計問卷，因此這里的解讀是一種淺層解讀，即停留在What層面，教師只需讀出文本原意即可。具體內(nèi)容如前面“教材背景介紹”部分所示，在這里僅用思維導圖的方式進行呈現(xiàn)（如圖1）。

第二步：問卷設計

一般來說，調(diào)查問卷的問題有兩種類型：封閉性問題和開放性問題。為了能夠收集到真實的、多樣的信息，筆者設計的問題全部為開放性問題。具體做法是：根據(jù)文本解讀結果，圍繞兩大核心問題“What you know”（即已有經(jīng)驗、觀念、知識、態(tài)度）和“What you want to know”（即學習興趣）設計如下細節(jié)性問題。

1.Did you make any resolution last year？（已有經(jīng)驗）

2.If so，what was it？Why？（已有經(jīng)驗、態(tài)度）

3.If not，why not？（已有經(jīng)驗、態(tài)度）

4.What do you think of New Year's resolution？Why？（態(tài)度）

5.Did you keep it？Why or why not？（已有經(jīng)驗、態(tài)度）

6.What do you want to know about New Year's resolutions？（學習興趣）

在填寫調(diào)查問卷的過程中，學生已有觀念——他們理解的新年許愿，知識——已掌握或未掌握的語言知識，得到了展現(xiàn)。教師需要做的是，通過分析學生的問卷，找到這些信息。

為保證班級中所有學生都能填寫，教師可以準備兩個版本的問卷——英文版和中文版，供學生選擇，并告訴學生盡量用英語作答;如果無法做到，則可以使用中文。

第三步：數(shù)據(jù)整理

此次共發(fā)放25份問卷，回收后筆者將所有筆答內(nèi)容轉為電子版，填入Excel表格。這里選取具有代表性的3份問卷作為示例（見表1）。

實踐證明，學生的回答多樣且真實。仔細思考他們的答案，教師會發(fā)現(xiàn)他們不再是模糊的形象——好學生、中等生、學困生，而是一個個有靈魂、有思想、待發(fā)展、鮮活有趣的生命體。

第四步：數(shù)據(jù)編碼與統(tǒng)計

通過發(fā)放開放式問卷，教師能夠收集到一定數(shù)量的質性數(shù)據(jù)。但是這些數(shù)據(jù)只有進行編碼和統(tǒng)計后，才會浮現(xiàn)出具有教育和教學價值的信息：學生有什么具體需求，有類似需求的學生到底有多少。因此，筆者借用扎根理論的方法，對質性數(shù)據(jù)進行關鍵詞搜索，再歸類，形成一級編碼。例如，問卷中關于學生去年的新年愿望出現(xiàn)的關鍵詞“study harder、get high marks（more than 90）、 get the best grades in our school”等，我們將這些都并入一級編碼“提高成績”類;而“practice speaking English every day、write more exercises”等，歸入“多做練習”類;“收到紅包、得到一部手機、養(yǎng)一只貓”等，歸入“物質獎勵”類……完成一級編碼后，筆者統(tǒng)計了類似內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)、人數(shù)和比例，形成如下結果（見表2、表3、表4、表5、表6）。

在數(shù)據(jù)編碼時，教師通過識別、分析關鍵詞，可以較容易地找到學生已有經(jīng)驗、觀念、態(tài)度、學習興趣、語言表達問題。如關于學生已有態(tài)度問題，筆者發(fā)現(xiàn)有23個學生使用“useful、good、great、important”等詞形容新年許愿，只有2個學生認為“這樣做很重要，但是許了愿也難以實現(xiàn)”。基于此，筆者將學生已有態(tài)度分為兩類，一類是正向的，一類是復雜的。

數(shù)據(jù)編碼的難點在于根據(jù)學生已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)已有觀念。它需要教師具有清晰的概念界定。例如，在本案例中，教師需要清楚意愿、祝愿、目標、計劃的區(qū)別。意愿是得到某種結果的沖動，祝愿是一種憧憬，目標是可觀察、可測量的結果，計劃是一種指向目標的清晰規(guī)劃。因此，在本案例中，“study harder、get good（應該是better）grades”是意愿;“healthy forever，為姥姥、姥爺、奶奶許愿”是祝愿;“將成績提高20名，得到一部手機”是目標;“read English book every day，watch 2 movies every month”是計劃。學生對“resolution”的理解與教材中提到的各種類型的愿望非常類似。

可以說，數(shù)據(jù)編碼的過程是教師的已有知識與學生思想碰撞、對話的過程。教師只有結合自己的專業(yè)知識，仔細識別、歸類、命名相似信息，并統(tǒng)計出各類問題和需求所占的比例后，才有可能系統(tǒng)、深入地分析學情，將教材內(nèi)容與學生的學習準備狀態(tài)、需求建立聯(lián)系，為明確教學目標打下基礎。

第五步：需求分析與教學決策

需求分析是學情分析的最后一步，也是最難的一步。在這個階段，教師需要借助多種理論對學生需求進行分析，對教學目標和活動設計進行判斷，形成教學決策。

具體來說，本案例關注的學習需求包括以下四個方面：學生對新年愿望的理解、態(tài)度、學習興趣和語言表達。

學生對新年愿望的理解有四種：意愿、計劃、目標、祝愿，所占比例分別為54%、19%、12%、12%。班里只有32%的學生把新年愿望當成具體的、可衡量的目標或計劃，68%的學生把它當成模糊的意愿或美好的祝福。這也印證了教材中提到的問題——人們幾乎無法實現(xiàn)自己的新年愿望。因此，教師需要引導學生反思自己對新年愿望的理解，從而點燃學生樹立目標、制訂計劃的熱情，并付諸實施。

首先，需要進一步指出的是，這些新年愿望所反映的學生需求層次也值得教師深思。例如，有一個學生的新年愿望是“能夠長高”。這看似是一種生理需求[7]，但這種生理需求也許隱含學生在成長環(huán)境中對身高的偏見——高即美，矮即丑，以及對尊重的需求。因此，教師需要引導學生意識到潛在的價值觀對個人審美情趣的影響，同時要在日常學習中營造一種悅納自己、悅納他人的文化氛圍，使每一名學生都能夠自信地生活，包容他人。

其次，學生對新年愿望的態(tài)度分為正向和復雜兩種。前者占92%，后者占8%。這說明大部分學生仍處于片面看問題的階段，需要教師設計恰當?shù)膯栴}或活動，引導他們?nèi)婵磫栴}，認識事物的復雜性。

再次，學習興趣是影響教學最重要的因素之一，因為學生最關注的是對他們有意義的事情[8]。在本案例中，學生對新年愿望話題有三方面興趣。一是個人發(fā)展方面，全班有10人希望了解如何實現(xiàn)新年愿望。二是歷史文化方面，有8人希望了解新年愿望的習俗是如何起源的。三是社會交往方面，有3人希望了解他人的新年愿望。仔細分析會發(fā)現(xiàn)，第一個方面的興趣指向學生元認知能力的發(fā)展。這需要教師幫助學生制訂符合SMART原則②的目標和計劃，還需要幫助學生在執(zhí)行的過程中或一段時間后進行調(diào)整。因此，這是一種長期的教學目標，值得教師用行動研究的方式去回應。第二個和第三個方面的興趣指向學生語言能力、文化意識的發(fā)展。從這個話題涉及的學習內(nèi)容來看，學生可以在一節(jié)或兩節(jié)課內(nèi)習得一些具體的語言與文化知識。因此，教師可以將這兩個方面的學習興趣作為本次研究課的教學目標。

最后，在學生語言表達方面，筆者發(fā)現(xiàn)最突出的問題是，44%的學生將“because”引導的從句當成完整的一句話。這說明教師需要通過各種題材、體裁的文本教學，引導學生建立語境和語言形式之間的聯(lián)系，以提升語用意識。

總之，本案例要實現(xiàn)的目標可以分為短期、長期兩個層面。前者包括語言知識、文化知識、交際策略等目標;后者包括元認知能力、批判性思維能力，甚至包括同理心的培養(yǎng)。教師需要理解不同類型、不同層次的目標之間存在的差異和聯(lián)系，并認真思考和設計目標實現(xiàn)的原則、策略和方法。

五、效果與反思

實踐證明，利用開放性問卷調(diào)查學生的學習需求，不僅有利于教師理解學生的個性化需求，而且能夠幫助教師認識自己教學中的忽略之處，從而改進教學方法。

例如，授課教師（司老師）在完成了學情調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)自己沒有建立起文章內(nèi)容與學生之間有意義的聯(lián)系，也忽視了學生的個性化需求。于是在項目組的幫助下，授課教師調(diào)整了導入和作業(yè)設計。

在最初的導入環(huán)節(jié)中，授課教師僅用圖片和句子呈現(xiàn)“resolution”的定義（如圖2）。現(xiàn)場學生只是朗讀、翻譯了這些句子。課堂參與度很低，氣氛也很沉悶。

經(jīng)過深入學情調(diào)查和分析后，授課教師將這個環(huán)節(jié)改成學生和學生之間、學生和文本之間的對話活動。首先，通過講解學生熟悉的童話故事《七色花》③（The Rainbow Flower），引發(fā)學生討論：如果你有一朵七色花，每一片花瓣都可以實現(xiàn)一個愿望，那么在新的一年，你會許下怎樣的愿望？這激起了學生的興趣，說出了很多愿望，包括“get good（應是better）grades、wish my grandparents healthy、have a good future”等。接著，授課教師選取課本中的句子，用“Agree or Disagree”活動④，引發(fā)學生和文本之間的初步對話。有趣的是，當授課教師呈現(xiàn)“It is hard to keep New Year's resolutions.”時，一部分學生選擇“Agree”，一部分選擇“Disagree”，還有一部分選擇了“中立”。看到這種情況，授課教師便引導學生采訪身邊的同學，探尋如此選擇的原因?？梢哉f，現(xiàn)場學生的參與度和使用英語交際的熱情非常高，也同時滿足了學生了解他人愿望和想法的需求。

授課教師做的第二個改變是，為學生補充選學內(nèi)容——介紹該習俗的視頻和有關其起源的文章⑤，并設計相應的任務——摘抄好詞好句、制作手抄報。

雖然授課教師還沒有進行更進一步的改進，即引導學生制訂英語學習規(guī)劃，但當筆者向其他教師介紹了本次研究課學情調(diào)查和分析的過程，以及在此基礎上做出的調(diào)整和取得的成效時，教師們紛紛表示，以往教學確實過于強調(diào)語言知識的輸入和課文內(nèi)容的理解，而忽略了學生進行有意義表達、交流、討論和視野拓展的需要，在今后的教學中將仿照這種調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)學生具體而生動的需求。

“精準學情分析五步法”將教材中“應知能做”的內(nèi)容與學生的興趣、能力和水平間建立了聯(lián)系，適用于各種題材、不同年齡段的學生。由于平時教學時間緊、任務重，教師還可采用抽樣調(diào)查法，盡量每次課前找3名學生，圍繞其“已知”和“想知”設計問卷或訪談，快速了解學情。那么，隨著時間的推移，常態(tài)化的學情調(diào)查和分析定會覆蓋所有學生，學情分析的深度和廣度也會逐步增加。這必將會促進課堂教學有效性的提升和學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：周彩珍）