論小學高年級語文閱讀教學

張佳

【摘 要】對處于基礎(chǔ)教育階段的小學生來說，閱讀理解的重要性是不言而喻的。本文論證了小學高年級語文閱讀教學的必要性，分析了當前小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀，并從教師和學生兩個層面指出了提升小學高年級語文閱讀教學效率的對策。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;閱讀教學;必要性;現(xiàn)狀;對策

對處于基礎(chǔ)教育階段的小學生來說，閱讀理解的重要性是不言而喻的。從功利性和實用主義的角度來說，閱讀理解在各個學段的總分值中占比不少;從公民教育的角度來說，公民具備基本的閱讀理解能力是其參與社會活動的必要和前提條件。因此，對小學高年級學生開展閱讀教學就顯得非常有必要和迫在眉睫。

一、小學高年級語文重視閱讀教學的必要性

首先，這是社會發(fā)展對我們提出的要求。漢語是中國人的母語，我們有義務(wù)也有責任將漢語及其表達邏輯傳承下去，而傳承的最佳路徑是學以致用，使之轉(zhuǎn)化為我們生活的一部分、語言習慣的一部分。近些年來，中國人的書籍閱讀量在整個世界排名中相對落后，且頗有娛樂至死的味道。這是一個非常危險的信號，娛樂至死的狀態(tài)其實就是一種及時滿足，長期保持這種狀態(tài)很可能會造成所謂的教育的“拉丁美洲化”。

其次，重視閱讀理解是核心素養(yǎng)的要求。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的三大內(nèi)容之一，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的最重要的方式就是培養(yǎng)其獨立性，逐漸降低學生對他者的依賴性。在具體的學習過程中，要不斷培養(yǎng)學生的自學能力，而閱讀理解實際上就是對學生自學能力的一種持續(xù)性檢驗和提升。

再次，目前小學高年級語文閱讀理解現(xiàn)狀并不樂觀。相當部分學生及家長往往把閱讀理解定義為識字，認為學生只要識字就能完成閱讀理解。其實這是一種誤解，在具體的閱讀練習的過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)字面意思和言外之意的巧妙關(guān)系。就言外之意而言，單憑識字量是無法完全吃透閱讀理解的材料的。

二、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣

作為一名擁有一定的閱讀習慣和閱讀經(jīng)驗的學習者，我們知道養(yǎng)成良好的閱讀習慣的重要性。良好的閱讀習慣包括專注度、興趣、主動學習的精神等。對大部分小學高年級學生而言，他們的閱讀理解學習動機往往是為了完成任務(wù)而被動閱讀，在閱讀過程中他們通常是逐字逐句地讀，雖然花費了大量的時間和精力，最后的結(jié)果卻不盡如人意，往往是文章讀完了，卻不知道說了什么，抓不住重點，因此也很難確保閱讀理解后面題目的正確性。

（二）小學語文教師對閱讀教學本身缺乏研究

在基礎(chǔ)教育階段，我們總是強調(diào)這樣一個觀點：學生想要一杯水，教師至少得有一桶水或者更多的水。但問題就在于很多教師對閱讀這個問題本身并不精通，他們并不一定知道閱讀還能分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀等4個層次，更不知道面對不同的讀物可以采用不同的方法。他們對閱讀教學的認知僅限于看懂文章中說了什么，如何引導學生做對題目，卻很少有教師從閱讀本身汲取營養(yǎng)，引導學生發(fā)展。

（三）教師主要采用滿堂灌閱讀教學方法

在上閱讀課的過程中，往往是教師在說，學生在記，很少出現(xiàn)師生在思維上的碰撞或互動。教師站在成人的視角和立場去解讀閱讀素材，告訴學生閱讀素材表達的內(nèi)容。而學生由于其年齡、閱歷等的限制，不一定能聽懂教師在表達什么，因此只能不停地記和背。這樣的做法實際上存在扼殺學生學習的獨立性的潛在危險，并且還會打擊或挫傷學生學習的積極性和興趣。

三、提升小學高年級語文閱讀教學效率的對策

鑒于以上提及的小學高年級語文閱讀教學中存在的問題，筆者結(jié)合多年的小學語文閱讀教學經(jīng)驗，并參考相關(guān)文獻和論著，認為可以從以下幾個方面提升小學高年級語文閱讀教學的水平和效率。

（一）教師的對策

1.準確定位閱讀教學的價值

閱讀是為了什么？這不僅是教師需要考慮的問題，也是教師應(yīng)該引導學生去考慮的問題。讀萬卷書行萬里路，閱讀應(yīng)該成為我們看世界的另一雙眼睛。教師在開展閱讀教學的初期就需要提醒學生，閱讀的目的不僅是為了做題，更是為了拓寬我們的視野，深耕我們的思想，是為了增進我們對人和世界的理解。小學生可以通過閱讀教學去感知不一樣的物質(zhì)世界和精神世界，了解這個世界的其他人是怎么思想的，其他事物是怎樣運行的。

2.主動的閱讀往往是更高效的

主動是一種積極的狀態(tài)，當我們用積極的態(tài)度去閱讀時，閱讀效果往往更加明顯。對小學生而言，在閱讀教學過程中，當他們帶著足夠的問題、好奇和興趣進入閱讀狀態(tài)中時，他們就像一個捕手一樣，不斷捕捉著信息。但他們獲得的不僅是資訊，更是一種理解，一種頭腦。鑒于此，教師需要考慮的是如何激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，如何選取與學生生活情境相關(guān)的、學生普遍感興趣的、能有助于解決學生在日常生活中遇到的問題的閱讀素材。

3.營造良性的競爭式的閱讀氛圍

爭強好勝是人的特性，有競爭，有比較才有進步，才能見賢思齊。教師可以問題為導向，用先學后教式的教學模式，串聯(lián)整個閱讀教學課堂的基本框架，為學生營造一個充滿競爭性的閱讀氛圍，讓學生不斷感知到自己的進步，并能從中收獲成就感、幸福感和獲得感。

4.準確定位學生的閱讀水平，并分層教學

前文已經(jīng)提及，閱讀分為4個層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。對小學生而言，他們處于基礎(chǔ)閱讀階段。而基礎(chǔ)閱讀又分為4個階段，分別是以學前教育為主的閱讀準備階段、認字階段、字匯增長及課文運用階段以及讀寫能力階段。在義務(wù)教育背景下，我們無法確保同年級同班級學生均處于同一閱讀水平。因此，要想真正意義上提升學生的閱讀水平，教師要做的便是分層教學。而分層教學的前提則是準確定位，分清學生具體處在哪一個階段。

（二）學生層面的對策

教學本身就是一個問題的兩個方面，教學的最好狀態(tài)便是通過教學相長來達到師生的雙贏。教師之教固然重要，學生的配合也尤為關(guān)鍵。

1.適當?shù)木毩暿潜匾?/p>

教師在閱讀教學過程中的努力固然重要，但學生如果不加以實踐和練習的話，教師的努力也會大打折扣。由于小學生的耐力和專注度有限，在閱讀訓練的前期，教師可以適當?shù)赝扑]一些簡單易懂的篇目供學生練習，并納入到評價體系之中，以便產(chǎn)生督促效應(yīng)。當然練習的對象也不應(yīng)該僅限于教材，教師也可以從課外選取一些閱讀素材。為了確保閱讀的持續(xù)性和質(zhì)量，學生在選擇閱讀素材的時候，可以適當聽取教師或家長的推薦或者意見，從而少走彎路。

2.將閱讀練習和作文寫作聯(lián)系起來

眾所周知，寫作素材的匱乏是小學生作文寫作的一大軟肋。教師可以引導學生在閱讀教學過程中，將一些有意思的、好玩的或者自己感興趣的閱讀素材積累下來，并作為自己下一次作文寫作的素材來源，以達到一舉兩得，事半功倍的效果。

3.尋找閱讀素材和生活的相交點

好的文章往往是來源于生活而高于生活，尋找閱讀素材和生活的相交點，難度其實并不大。這樣做的最大的好處就在于使學生能從閱讀文本中尋找到其價值和意義，即有用性，將自己的生活實際和閱讀素材本身聯(lián)系起來，從而降低對閱讀素材本身的陌生感和距離感，進而提高閱讀效率和質(zhì)量。

總之，從全面發(fā)展和終身學習理念看，閱讀應(yīng)該是貫穿于我們一生的事業(yè)，而良好的開端往往是成功的一半，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升其閱讀技能就顯得至關(guān)重要，而該問題又需要教師和學生長期的共同努力才能解決。

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