巧用繪本為小學美術教學插上翅膀

仲豆豆

【摘 要】靈活地選擇兒童繪本來指導小學美術教學，既是基于學生身心發(fā)展規(guī)律的因材施教，也是發(fā)展學生思維、情感的有效手段。因此，教師應積極借助兒童繪本開展美術教學，豐富教學的形式，增強學生學習美術的興趣，以期在教學中真正提升學生的繪畫情感和技能。

【關鍵詞】兒童繪本;小學美術;教學策略

從理論上來講，繪本和圖畫書有一定區(qū)別。一說到圖畫書，人們往往想到的便是我國的連環(huán)畫或圖畫故事書，但這些不等同于繪本。這是因為它們之間有不同的表現(xiàn)方式和情感目的。圖畫書中的圖畫嚴格來說應該叫作“插圖”，即穿插在文字表述中的圖畫。這種樣式的圖畫書實際上是以文字為載體，插入圖畫的目的是幫助讀者了解文字內容。繪本則是以圖畫為中心，以精美而帶有質感的圖畫沖擊學生的視覺感受，并通過這種繪畫來傳遞相應的知識與情感。繪本正是因為有這種特點，才適應了小學美術教學中的繪畫要求。這里要明確的是，學生進行美術創(chuàng)作不應是機械地模仿，而是基于個人主觀能動性展現(xiàn)自己的綜合能力。除此之外，內涵豐富的兒童繪本從某種角度上也影響著學生的內心。教師在繪本教學的基礎上再進行美術教學，既是學生內心的歸屬，又是教學初衷的回歸，從而真正給教學插上情感的翅膀。

一、巧妙借助兒童繪本導入課堂，豐富教學形式

美術教學應該“不打無準備之仗”。教師不僅要在教學準備方面讓學生準備美術工具，還要提醒學生調整身心狀態(tài)。良好的課堂導入是一節(jié)美術課成功的一半，可以充分調動學生對課堂活動的參與熱情，有助于在豐富的教學形式中完成相應的教學任務，提升學生的美術素養(yǎng)。利用小學生喜聞樂見的繪本導入課堂，會產生既“意料之外”又“情理之中”的教學效果，讓學生的思維流暢地從欣賞繪本轉為學習課堂知識，進而產生相應的繪畫期待，促進課堂教學的有序發(fā)展。但是，并不是所有繪本都與教學內容直接相關。因此，在學生為主體的美術教學中，教師憑借著豐富的經驗來恰當選擇繪本就成了主導地位的體現(xiàn)。例如，在教學《色彩的情感》時，教師就可以借助兒童繪本《花格子大象艾瑪》進行導入，讓學生順利地從繪本世界走進小學美術課堂。

色彩所體現(xiàn)的情感在很大程度上來源于學生內心的情感。色彩心理學也強調，不同的色彩對人們的內心有著不同的影響。但是，教師很難直接了當?shù)馗嬖V學生哪種顏色帶給人喜悅，哪種顏色代表著悲傷，這種簡單粗暴的方式會直接摧毀學生對色彩的興趣與情感，也會讓一節(jié)美術課變得枯燥乏味。最好的情感體驗是基于教學導入的水到渠成。例如，筆者在教授《色彩的情感》這部分內容時運用了《花格子大象艾瑪》這部繪本，讓學生先認識這頭與眾不同的花格子大象，了解故事情節(jié)。艾瑪為了變得和大家一樣，往身上涂滿了灰色的果漿，可是一下雨，它又變回了原來的模樣。這并不是一個悲傷的結局，事實上，艾瑪想要做出的改變也正是同伴們的想法。因此，在這件事情以后，它們有了一個特殊的節(jié)日——艾瑪化妝節(jié)，這一天艾瑪化妝成普通象的樣子，而別的象則化妝得五顏六色。看著這些色彩豐富的大象，學生心中對色彩的情感也被觸動起來，此時順勢導入教學，學生也就自然而然地從艾瑪?shù)墓适轮凶哌M了冷暖色塊、明暗變化所表達出的色彩情感。

二、強化學生繪本意識，切實增強美術學習興趣

繪本給學生帶來了繪畫的既視感和美的感受，而基于此的美術教學也相應變得更有內涵。事實上，對小學生來說，繪本教學不應該僅是一種偶發(fā)性行為，而要切實融入美術教學，讓學生形成固定的繪本意識。這種繪本意識不單指學生應該運用繪本輔助學習美術，而是在內心產生一種對美的事物的向往，進而通過具體的實踐來欣賞美、創(chuàng)作美。從長遠來看，美術教學并非一直都讓學生興趣高漲。尤其對一些美術特長生而言，長久反復地繪畫會消磨他們的耐心，但繪畫的技巧和能力又不可能不經過量變而直接達到質變。因此，學生繪本意識的形成有助于切實增強美術學習的內驅力，有助于在激發(fā)學習興趣之外培養(yǎng)學生堅定的意志。同時，成熟的繪本意識也有利于對學生發(fā)散性思維的訓練，讓學生更靈活地將相近事物構建起微妙的聯(lián)系。例如，在教授《各式各樣的水果》這部分內容的時候，教師就可以依托繪本《好餓的小蛇》來增強學生的學習興趣。

小學階段的美術教學不僅涉及繪畫，還涉及一些具體的美術手工與制作。例如，在教授《各式各樣的水果》這部分內容時，筆者讓學生在觀察完不同水果的形狀、顏色和細節(jié)之后，再用兩種以上顏色的彩泥將它們具體地捏塑出來，創(chuàng)作出立體的水果。為了增加學生對水果外觀的感知，增強其學習的興趣，教師就可以借助繪本《好餓的小蛇》來指導教學。在繪本中，一只好餓的小蛇在散步的時候吃掉了“圓圓的”蘋果、“黃色的”香蕉、“紫色的”香蕉、“帶刺的”菠蘿等，這些都有效地表現(xiàn)出學生所要捏塑水果的特征。于是，學生在濃厚的興趣中將這些平面的水果捏成立體的水果，對顏色、形狀和細節(jié)都進行有效區(qū)分。這有助于推動教學的發(fā)展，讓學生既讀了繪本又捏了水果，在快樂中學習美術技能。

三、重視繪本模仿訓練，提升學生繪畫情感技能

兒童繪本雖然精美，但有些線條比較簡單，有些則比較復雜。這也就使得教師不能一刀切地要求學生用同樣的標準對繪本進行模仿訓練，而要切實考慮學生的模仿能力和教學需求，從而讓學生能在學習中提高繪畫技能。但值得一提的是，學生的模仿從某種程度上來說是為了“不模仿”，也就是說，在學生繪畫能力一般的時候，有效的模仿能讓他們更多地關注到物體本身，進而在別人的經驗之上達到一個“寫實”的效果。但是，對于一些難度超出學生一般水平的繪畫教學，進行繪本模仿更有助于豐富學生繪畫情感。這一點，在借助繪本《地底下的動物》來學習《微觀世界》這部分內容的時候就可以充分體現(xiàn)出來。

本部分教學主要通過讓學生用顯微鏡觀察蝴蝶的翅膀、花粉、植物的根、木板的紋理等微觀世界，發(fā)現(xiàn)那些平時看不到的美。學生在感到新奇的同時，也產生了對微觀世界的思考。生活中被我們忽略的美有很多，但在繪本《地底下的動物》中，即便是稀松平常的事物也美得不可方物。地底下錯綜復雜像迷宮又像宮殿的“土建筑”，追趕了無數(shù)次鉆進洞里就見不著了的昆蟲，在地面上兀自生長卻不能直接看見根莖的植物等，這些地底下的事物被放大，帶領學生進入一個新奇獨特的世界。這與教學中顯微鏡帶來的美感有異曲同工之處，都豐富了學生對微觀世界的感知。那么，在描摹繪本的前提下，再讓學生用觀察與識記來刻畫顯微鏡下的世界，學生就多了幾分繪畫的技能與情感。

四、結語

總而言之，用兒童繪本來輔助小學美術教學，既能豐富教師的課堂教學方式，又能讓學生在輕松的繪本閱讀中學好美術。選擇合適的繪本，基于學生的學情與喜好，恰當?shù)貙⒗L本故事遷移到教學中，尊重學生的主體權利，在學生繪本意識的形成中培養(yǎng)其學習興趣，并通過繪本描摹來提升學生的繪畫技能和情感，才是真正有助于學生美術學科素養(yǎng)形成的有效方式。

參考文獻：

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