何月娥

【摘 要】陶行知在“生活即教育”理論中指出，教育的根本意義在于適應(yīng)生活之變化。也就是說(shuō)，脫離了生活的教育是沒(méi)有意義的教育。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力尋找數(shù)學(xué)與生活之間的契合點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

數(shù)學(xué)與生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用這些聯(lián)系，開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的幫助下觀察和解決生活問(wèn)題，在生活的幫助下學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施途徑與策略展開(kāi)論述。

一、秉持生活化的教學(xué)理念

教師秉持怎樣的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的實(shí)施有著直接的影響。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成是一門(mén)孤立的學(xué)科來(lái)看待，既不關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，又不重視數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐的融合，這顯然不利于生活化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。因此，教師要想開(kāi)展生活化教學(xué)，首先應(yīng)該樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，努力發(fā)現(xiàn)和探尋數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)以生活為“土壤”，扎下“根”來(lái)，并且使生活以數(shù)學(xué)為“養(yǎng)料”，開(kāi)出“花”來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》的時(shí)候，教師固然可以“開(kāi)宗明義”地闡述圓的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從圓的概念入手，討論圓的性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)圓的圓心和半徑。然而，這樣的闡述顯然過(guò)于抽象，不利于學(xué)生的理解和掌握，也脫離了生活，不利于生活化教學(xué)模式的構(gòu)建。相反，如果教師能秉持生活化教學(xué)理念，從生活中常見(jiàn)的事物入手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的太陽(yáng)、飛盤(pán)、鏡子等“圓”的觀察與對(duì)比，總結(jié)什么是圓以及圓有什么特點(diǎn)，則能使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地理解圓的概念和特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，如果教師能秉持生活化的教學(xué)理念，有意識(shí)地將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生從生活與數(shù)學(xué)的“雙重視角”來(lái)思考問(wèn)題，則能開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象和刻板是他們對(duì)數(shù)學(xué)的第一印象。學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的印象，跟教師過(guò)于追求教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性、忽視教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性不無(wú)關(guān)系。因此，教師應(yīng)該嘗試引入富有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在生活的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》的時(shí)候，為了貼近學(xué)生的生活，教材中選擇了在校園指示圖中標(biāo)注方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北。然而，這種方式雖然能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)方向，卻并不能激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，如果教師將教材中的指示圖變成學(xué)生所在學(xué)校的真實(shí)的指示圖，則能利用學(xué)生熟悉的環(huán)境和建筑，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?jiàn)，生活化的教學(xué)內(nèi)容能更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐技能。然而，如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)給學(xué)生的知識(shí)理解和合作探究帶來(lái)障礙。相反，如果教師能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好和情感需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息和童真童趣的問(wèn)題情境，則能通過(guò)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的“橋梁”，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《千克和克》的時(shí)候，教師固然可以通過(guò)對(duì)一箱礦泉水與一瓶礦泉水的重量換算、一袋蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果的重量對(duì)比讓學(xué)生理解“千克和克”的概念和換算規(guī)則，然而，這種理解必然是膚淺的、機(jī)械的、缺乏思考與探究的。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生生活中熟悉的情境和感興趣的問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：首先，請(qǐng)同學(xué)們回想玩蹺蹺板時(shí)候的情景，為什么老師坐在一邊的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)能壓動(dòng)蹺蹺板？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能理解“輕”和“重”的概念。其次，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么兩個(gè)同學(xué)上來(lái)以后，就可以壓動(dòng)蹺蹺板了？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能理解“重量換算”的概念。再次，請(qǐng)大家猜測(cè)：如果教師的體重是50千克，也就是50000克，壓動(dòng)蹺蹺板的兩個(gè)同學(xué)中，其中一個(gè)同學(xué)的體重是23千克，也就是多少克？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能初步理解“千克與克”的換算。最后，請(qǐng)大家計(jì)算：壓動(dòng)蹺蹺板的另一個(gè)同學(xué)的體重是多少千克？換算成克又是多少？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)“千克與克”的換算規(guī)則。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息和童真童趣的問(wèn)題情境，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成直觀的生活問(wèn)題，將刻板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的課間游戲，從而在實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了趣味化教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。

四、開(kāi)展生活化的課堂活動(dòng)

眾所周知，教師通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，能將知識(shí)講解、能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)融合到一起，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視知識(shí)講解、不重視能力訓(xùn)練或只重視能力訓(xùn)練、不重視素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，如果教師所組織的課堂活動(dòng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，則會(huì)削弱活動(dòng)的綜合性和實(shí)效性，使之成為單純的知識(shí)講解的“變形記”。針對(duì)這種情況，教師要著眼于現(xiàn)實(shí)生活，積極組織生活化的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能利用課堂所學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題。

例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)《加法和減法》的時(shí)候，有的教師組織了“口算搶答”的課堂游戲，這固然能在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，如果進(jìn)行深入思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是書(shū)面練習(xí)的“變形”，并不是真正意義上的課堂活動(dòng)。相反，如果教師組織“超市大搶購(gòu)”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和教師的購(gòu)物要求，以小組合作的方式，利用所學(xué)的加法和減法知識(shí)完成購(gòu)物任務(wù)，則不僅能鍛煉學(xué)生的口算能力，還能鍛煉學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念和良好的合作能力，從真正意義上發(fā)揮了課堂活動(dòng)的作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，開(kāi)展生活化課堂活動(dòng)對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著重要意義。

五、布置生活化的課后作業(yè)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)高數(shù)、物理、化學(xué)等理科知識(shí)打下基礎(chǔ)之外，更重要的是為了給他們解決生活問(wèn)題提供幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為他們以后的生活實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方形和正方形的面積》之后，如果教師單純給學(xué)生布置書(shū)面練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)計(jì)算鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握長(zhǎng)方形和正方形的面積應(yīng)用公式，那么學(xué)生只能做到“紙上談兵”，并不能具備實(shí)踐能力。相反，如果教師給學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察和測(cè)量，計(jì)算教室的玻璃、家里的地磚、公園的草坪等面積，則能在幫助學(xué)生在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識(shí)切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到生活實(shí)踐，真正做到“知行合一”“理實(shí)結(jié)合”。

總之，構(gòu)建生活化教學(xué)模式，不僅是陶行知理念的核心觀點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找數(shù)學(xué)與生活之間的契合點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式。基于此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，嘗試從秉持生活化的教學(xué)理念、引入生活化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境、開(kāi)展生活化的課堂活動(dòng)和布置生活化的課后作業(yè)幾個(gè)方面，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建策略與實(shí)施途徑展開(kāi)研究與探索。

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