幼兒自選游戲的動(dòng)機(jī)與教師投放材料的相關(guān)性

李春茁

【摘 要】科學(xué)設(shè)置自選游戲?qū)ぐl(fā)幼兒參與游戲的興趣、釋放兒童天性、于玩耍中提升其解決問(wèn)題的能力具有重要意義，而幼兒自選游戲開(kāi)展的重要物質(zhì)條件是游戲材料。本文分析了投放游戲材料對(duì)幼兒自選游戲動(dòng)機(jī)的影響，并嘗試提出了優(yōu)化游戲材料投放、增強(qiáng)幼兒自選游戲動(dòng)機(jī)的策略。

【關(guān)鍵詞】自選游戲;材料投放;幼兒教育

幼兒習(xí)慣于通過(guò)直觀形式去感知外界事物。游戲材料是幼兒參與游戲的媒介，幼兒通過(guò)觸碰游戲材料來(lái)形成對(duì)游戲材料的認(rèn)知，并以此為支點(diǎn)發(fā)揮想象力，鍛煉發(fā)散性思維，并逐步構(gòu)建與之相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)而形成與發(fā)展相應(yīng)的能力。由此可見(jiàn)，教師投放材料對(duì)幼兒自選游戲的參與效果及生長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響。然而從實(shí)踐來(lái)看，不少幼兒園教師在游戲材料投放方面存在諸多問(wèn)題，從而阻礙了幼兒自選游戲動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，文章就此展開(kāi)論述。

一、幼兒園材料投放現(xiàn)狀

（一）材料投放缺乏目的性

不少幼兒園在自主游戲材料投放上過(guò)于隨意，存在與教育目標(biāo)、游戲目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，不能充分發(fā)揮游戲材料對(duì)自選游戲教學(xué)的促進(jìn)作用。此外，有的教師在投放材料時(shí)，習(xí)慣將與教學(xué)主題相關(guān)的材料放置在區(qū)角，且不加以裝飾與引導(dǎo)，很難調(diào)動(dòng)幼兒參與自選游戲的積極性。

（二）游戲材料更新不及時(shí)

新鮮的事物對(duì)幼兒更具吸引力。自選游戲區(qū)新舊材料的比例、游戲材料的豐富度都會(huì)對(duì)幼兒自選游戲參與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。實(shí)踐證明，自選游戲區(qū)的游戲材料對(duì)幼兒的吸引力只能維持一段時(shí)間，且新舊游戲材料的最佳比例為1∶1。一旦幼兒掌握了游戲材料的游戲功能，就會(huì)對(duì)游戲材料失去興趣，這便需要幼兒教師及時(shí)更換投放材料。然而不少幼兒教師并沒(méi)有時(shí)刻關(guān)注幼兒在自選游戲中的行為表現(xiàn)與情緒狀態(tài)，沒(méi)有及時(shí)更新自選游戲區(qū)的游戲材料，從而影響幼兒參與自選游戲的積極性。

（三）提供過(guò)多封閉性材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒自選游戲區(qū)的游戲材料應(yīng)該是半成品或原材料，要為幼兒提供探索及參與制作的空間，以鍛煉幼兒的思想力與創(chuàng)造力。然而不少幼兒園為節(jié)約成本，直接購(gòu)買(mǎi)封閉式材料，并在自選游戲中大量投放，導(dǎo)致自選游戲成為單一地對(duì)游戲材料的擺弄。久而久之，不僅會(huì)扼殺幼兒想象力，還會(huì)使幼兒失去對(duì)自選游戲的興趣。

（四）材料投放缺乏層次性

幼兒與成人的思維方式有很大的差異性，然而不少幼兒園教師在進(jìn)行材料投放時(shí)常帶著濃烈的成人主觀性，過(guò)于追求自選游戲的邏輯性及對(duì)幼兒的啟發(fā)，沒(méi)有結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)及實(shí)際需求，忽視了幼兒對(duì)自選游戲材料的感受，從而大大削弱了幼兒參與自選游戲的主動(dòng)性。

二、優(yōu)化材料投放的策略

（一）結(jié)合教育目標(biāo)投放游戲材料

喜歡玩游戲是幼兒的天性，但自選游戲的設(shè)立不只是為了滿足幼兒玩耍的需求，游戲還應(yīng)該蘊(yùn)含幼兒園階段對(duì)幼兒教育的基本要求。作為幼兒自選游戲的基本構(gòu)成，游戲材料應(yīng)服務(wù)于幼兒自選游戲深層的教學(xué)意義。因此，在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合自選游戲的主題目標(biāo)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心與探索欲，挖掘自選游戲深層次的意義，使幼兒于游戲中得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行生命相關(guān)主題的自選游戲時(shí)，幼兒教師可投放一些種子、土壤等游戲材料，為幼兒提供種植與觀察的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒關(guān)心、呵護(hù)生命的意識(shí)與能力。

（二）定期更新游戲材料

材料對(duì)幼兒的吸引力有時(shí)間限制，幼兒一旦能對(duì)游戲材料進(jìn)行熟練玩耍后，就會(huì)對(duì)其失去興趣，轉(zhuǎn)而尋找更加有趣的事物。因此，幼兒教師應(yīng)定期更新材料，以保持游戲材料的新鮮度，激發(fā)幼兒對(duì)自選游戲興趣，強(qiáng)化其參與動(dòng)機(jī)。新舊材料應(yīng)盡可能具有一定的關(guān)聯(lián)性，并保持1：1的比例，以發(fā)揮舊材料的遷移功能，幫助幼兒鞏固已學(xué)的知識(shí)，并習(xí)得新的知識(shí)。幼兒的思維都是直覺(jué)行為思維，他們主要通過(guò)直接感知來(lái)了解世界，直觀可視的區(qū)域材料陳列會(huì)讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中更容易產(chǎn)生新的靈感，快速地找到自己需要的游戲材料。教師可以用透明筐或托盤(pán)等器皿陳列材料，并制作標(biāo)簽、合理布局，使開(kāi)放性材料具有可視性，讓幼兒隨手可取。當(dāng)然，自選游戲區(qū)投放的游戲材料應(yīng)盡可能是可靈活操作、多次使用的，以提升游戲材料的使用壽命。

（三）多提供開(kāi)放性材料

幼兒處于身心的發(fā)展階段，具有超強(qiáng)的可塑性。幼兒教師在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)盡可能多選擇一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的、有探索性與挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性游戲材料，來(lái)激活幼兒對(duì)自選游戲的參與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)的意識(shí)與能力，從而讓其從生活中汲取更多的教育啟迪營(yíng)養(yǎng)。與幼兒的生活息息相關(guān)的游戲材料更能讓幼兒找到歸屬感，讓他們樂(lè)于在環(huán)境中玩耍。所以，在區(qū)域開(kāi)放性材料的準(zhǔn)備階段，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與材料的收集，引發(fā)他們的操作興趣。例如，建構(gòu)區(qū)可收集幼兒日常喝過(guò)的牛奶盒、奶粉罐進(jìn)行搭建游戲;美工區(qū)可收集幼兒在戶外和周末外出游玩時(shí)收集的石頭、落葉、貝殼、蝸牛殼、果殼等自然材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作;生活區(qū)可收集幼兒生活中用完的洗發(fā)水空瓶、沐浴露空瓶、化妝品空瓶、梳子等廢舊物品進(jìn)行角色扮演游戲等。正如法國(guó)名家盧梭所言，要通過(guò)游戲來(lái)使幼兒快樂(lè)，通過(guò)愛(ài)護(hù)幼兒來(lái)培養(yǎng)其美好的本能。

（五）多層次投放游戲材料

幼兒具有個(gè)體差異性，因此，幼兒教師應(yīng)進(jìn)行多層次游戲材料投放，以更好地滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。首先，教師投放材料應(yīng)避免同一區(qū)域的單一性與不同區(qū)域的相似性，以滿足更多幼兒的基本游戲需求。其次，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合班中幼兒的年齡、個(gè)性、興趣愛(ài)好等來(lái)投放自選游戲材料，以提升自選游戲教育效果的針對(duì)性，為幼兒提供舒適的自選游戲環(huán)境。例如，在生活區(qū)投放彩珠材料，在小班僅投放繩子、若干彩珠即可。幼兒可以進(jìn)行串珠子、按顏色分類、排隊(duì)等多種游戲。在中班投放繩子、若干彩珠、筷子、勺子。幼兒可在小班的基本上增加角色扮演的游戲。在大班投放繩子、若干彩珠、筷子、勺子、規(guī)律卡片、畫(huà)筆、紙等，幼兒的自主游戲可以更加豐富有趣。再次，游戲材料還應(yīng)具有啟迪意義，應(yīng)投放符合幼兒游戲水平、超出幼兒能力水平及超出幼兒認(rèn)知水平的游戲材料，為幼兒提供拓展延伸的空間，以更好地滿足其生長(zhǎng)發(fā)展需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)材料投放存在的問(wèn)題，從結(jié)合教育目標(biāo)、定期更新游戲材料、多提供開(kāi)放性材料、多層次投放游戲材料等方面入手，科學(xué)投放游戲材料，以強(qiáng)化幼兒自選游戲動(dòng)機(jī)，幫助幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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