小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

張帆帆

【摘 要】信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的工作和生活帶來(lái)了巨大的改變，它已經(jīng)成為人類活動(dòng)必不可少的一部分，是人們獲取知識(shí)和信息的重要手段。本文指出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，以提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息教育;存在問(wèn)題;改進(jìn)對(duì)策

一、小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法無(wú)非是教師統(tǒng)一講解，學(xué)生操作。但這樣灌輸式的教學(xué)無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的操作，無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。例如，在教授《認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件》這課時(shí)，老師向?qū)W生演示一個(gè)圖片的制作過(guò)程，一些經(jīng)常玩電腦、反應(yīng)快的學(xué)生，不等說(shuō)完就會(huì)操作了;而一些反應(yīng)慢的學(xué)生卻無(wú)法明白教師的講解內(nèi)容;還有一部分學(xué)生則走神，連教師講了什么都沒(méi)聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生個(gè)體差異明顯，基礎(chǔ)水平不一

造成學(xué)生個(gè)體差異的原因有很多，主要分為先天差異和后天差異。但就學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上來(lái)看，差異取決于后天成長(zhǎng)環(huán)境。

當(dāng)前，人們的生活水平越來(lái)越高，很多學(xué)生家里都有電腦，但由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理方式的不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度也存在著巨大的差異。有些學(xué)生的家長(zhǎng)管理比較寬松，這些學(xué)生接觸電腦的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較多，所以他們對(duì)信息技術(shù)的掌握程度也相對(duì)高些。而有些學(xué)生的家長(zhǎng)管理比較嚴(yán)格，或者家里沒(méi)有電腦，這些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握就相對(duì)薄弱些。這種巨大差異給整個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)教育帶來(lái)了很大的困難。拿最基本的打字來(lái)說(shuō)，經(jīng)常在家使用電腦的學(xué)生很多已經(jīng)學(xué)會(huì)了正確的打字指法，有些甚至已經(jīng)會(huì)使用盲打，他們打字非?？烨覙?biāo)準(zhǔn)。而不怎么接觸電腦的學(xué)生還只能使用一只手打字，他們一邊看鍵盤(pán)一邊看屏幕，打字速度可想而知。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生上課注意力不集中，喜歡自己做自己的事，而基礎(chǔ)差的學(xué)生接受困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂記錄不明確

信息技術(shù)是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，深受學(xué)生的喜愛(ài)，課堂氣氛也會(huì)相當(dāng)活躍。但課堂氣氛過(guò)于活躍，往往會(huì)與教授知識(shí)這個(gè)目標(biāo)背道而馳。有句話說(shuō)的好——凡事有個(gè)度。大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是一門(mén)很隨意、很好玩的課程，他們覺(jué)得在信息技術(shù)課的課堂上不需要像上語(yǔ)、數(shù)、英等主課那樣時(shí)刻管住自己的言行，故其在信息技術(shù)課的課堂上會(huì)不受控制地交頭接耳、自由講話，更有學(xué)生在沒(méi)有得到教師的允許下自由走動(dòng)。這樣對(duì)那些認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生很是不利。

（四）校方支持力度不夠

信息技術(shù)課不像語(yǔ)、數(shù)、英這些主科，學(xué)生需要參加各縣市的統(tǒng)考，也不像體、音、美等學(xué)科，學(xué)生經(jīng)常要參加各類比賽，因而沒(méi)有得到領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。而且臨近一些主科的重要考試，信息技術(shù)課程往往自然而然地被暫停掉。因此，部分信息技術(shù)教師不注重提升專業(yè)素養(yǎng)，甚至很多信息技術(shù)教師選擇了與自身專業(yè)不相符的其他學(xué)科任教，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的有效措施

（一）提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想觀念

隨著新一輪課程改革的深入和基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系等方面發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)教師將面臨著全新的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷提高自己的信息素養(yǎng)。

提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)可以從以下方面入手：（1）從模仿（聽(tīng)課）開(kāi)始。模仿最直接的方式就是聽(tīng)公開(kāi)課。一堂公開(kāi)課需要教師花費(fèi)很多心血去精心備課、反復(fù)修改，因而從公開(kāi)課中教師能收集到更多的教學(xué)方法、教學(xué)理念。但觀看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更要將吸收到的方法與技巧運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中，這樣才能更好地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。（2）由讀書(shū)提升自我。教師需要讀一些教育理論書(shū)籍，尤其要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)。（3）做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不管在任何一門(mén)學(xué)科中都起著至關(guān)重要的作用。教師上好一堂課的直接原因就在其教學(xué)設(shè)計(jì)上，故而教師不能生搬硬套他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要去深入的研究。

（二）合理使用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們對(duì)世間的事物充滿了好奇，充滿了幻想，有無(wú)窮的求知欲。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生深厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

為了能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)可以利用投影大屏幕或者用機(jī)房管理軟件聯(lián)機(jī)進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生在觀看教師演示操作后進(jìn)行操作。要綜合依托信息技術(shù)教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)各種媒體的綜合運(yùn)用，如制作動(dòng)感優(yōu)美的PPT，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)一些重難點(diǎn)，教師可以使用一些相關(guān)的視頻和動(dòng)畫(huà)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在開(kāi)展鍵盤(pán)的指法練習(xí)時(shí)，筆者首先尋找了一段學(xué)生在鍵盤(pán)上快速打字的視頻，以同齡段學(xué)生信息技術(shù)的高超水平激發(fā)班內(nèi)學(xué)生的進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)打字的興趣，讓其認(rèn)識(shí)到鍵盤(pán)打字指法的重要性。

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生差異

科學(xué)研究表明，小學(xué)生的連續(xù)注意力一般只能維持20分鐘左右。小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，那么，在前20多分鐘，學(xué)生基本可以連續(xù)集中注意某個(gè)問(wèn)題，但在后面的時(shí)段，其注意力會(huì)逐漸減弱，甚至消失。所以，在高年級(jí)頂多不超過(guò)25分鐘，低年級(jí)不超過(guò)20分鐘的時(shí)間里，教師必須轉(zhuǎn)換方式、轉(zhuǎn)換問(wèn)題，這樣才有機(jī)會(huì)重新吸引學(xué)生的注意力。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生連續(xù)集中注意力的時(shí)間里完成主要的教學(xué)任務(wù)，將后面的時(shí)間用作鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評(píng)價(jià)，這樣才能最大限度地提高課堂效率。

在教學(xué)時(shí)間上，教師要盡量將講課時(shí)間控制在10～15分鐘，而把大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作，這樣有助于學(xué)生當(dāng)堂吸收，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固、技能的掌握。如果教師講課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則不利于學(xué)生注意力的集中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在布置作業(yè)方面，教師要盡量做到今天的課程今日練習(xí)，最好是能在課堂上進(jìn)行練習(xí)。在時(shí)間安排方面，教師要在教學(xué)過(guò)程中為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，獲得成就感。在備課方面，教師要注重從知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要以知識(shí)、技能為側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)

學(xué)生普遍認(rèn)為，信息技術(shù)是一門(mén)可以隨意玩耍、不用認(rèn)真對(duì)待的課程，以為能打字、玩游戲就是學(xué)會(huì)了信息技術(shù)。早在20世紀(jì)，人們就開(kāi)始重視教學(xué)中的情感因素。1948年，布魯姆提出，教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生的情感因素。隨后羅扎洛夫在高效學(xué)習(xí)觀中指出，高效學(xué)習(xí)與個(gè)體的情緒密切聯(lián)系，所謂高效率學(xué)習(xí)即讓個(gè)體在積極的情緒狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《虛擬旅游》這課時(shí)，筆者就先收集了大量學(xué)生感興趣的圖片，既為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為接下來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性打基礎(chǔ)。因筆者收集的圖片都是一些各地旅游的圖片，包括景物、人文，還有自己旅游的照片，學(xué)生上課的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在接下來(lái)的時(shí)間里，筆者讓他們分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，暢所欲言。筆者在學(xué)生訴說(shuō)的過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生感受這些圖片，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)這些圖片在排列順序上的雜亂無(wú)章，并詢問(wèn)學(xué)生在旅游拍照的過(guò)程中是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何利用信息技術(shù)整理自己的圖片。這樣可以將信息技術(shù)課與生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)課的重要性，逐步消除其對(duì)信息技術(shù)課的輕視心理。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師要認(rèn)真走好每一步，敢于正視這些問(wèn)題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革、銳意進(jìn)取，從而讓信息技術(shù)教育更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

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