探析情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小燕

【摘?要】課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而獲得解決問(wèn)題的方法。在初中教育階段，情境教學(xué)法應(yīng)用范圍較廣，本文將基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)要分析應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性及相關(guān)方法。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)

近年來(lái)，情境教學(xué)法在中小學(xué)各科教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛。本文分析了情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的必要性，探討如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）學(xué)生的特殊性

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的生理、心理都經(jīng)歷著巨大的變化。一部分學(xué)生對(duì)外界事物辨認(rèn)不清，極易受環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)生活中存在叛逆心理，甚至開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。這是學(xué)生青春期的常見(jiàn)問(wèn)題，且與教師的教學(xué)方法也息息相關(guān)。

同一節(jié)課程內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的教師進(jìn)行教學(xué)會(huì)有不同的效果，可見(jiàn)教學(xué)方式的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后得知，學(xué)生更喜歡生動(dòng)活潑的課堂氛圍，而在較安靜、規(guī)矩的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，從而更易處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情境教學(xué)法是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方式之一，因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）學(xué)科的特殊性

學(xué)科的特殊性在于，一方面，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，有很大的差別。在內(nèi)容上，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)數(shù)學(xué);在學(xué)習(xí)方法上，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式更具有多樣性;在知識(shí)難度上，初中數(shù)學(xué)多圍繞公式、定理，從代數(shù)、幾何兩方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而不像小學(xué)階段多以應(yīng)用題、計(jì)算題為主，所以學(xué)習(xí)難度上，初中數(shù)學(xué)更為抽象，學(xué)習(xí)難度也更大。另一方面，初中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，其在中考中占比較大，所學(xué)知識(shí)更加晦澀難懂。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)某一時(shí)期的學(xué)習(xí)有所缺失，將會(huì)影響后期有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基于初中數(shù)學(xué)抽象、難度大的特征，最好的解決方式就是將數(shù)學(xué)教學(xué)情境化，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)并愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（三）重要意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要有三點(diǎn)重要意義。第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略之一，在情境中，教師能轉(zhuǎn)變課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂主體地位。第二，有助于幫助學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)像是數(shù)學(xué)公式、定理與學(xué)生之間的一道橋梁，通過(guò)這道橋梁的連接，學(xué)生能更快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。新課程改革要求教師注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。將情境創(chuàng)設(shè)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生理解知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、舉一反三能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力等，同時(shí)還能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)趣味型情境

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣的根本原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師要從教材出發(fā)，深入尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“趣味”，利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史實(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍[3]。例如，七年級(jí)上冊(cè)中第一章《認(rèn)識(shí)有理數(shù)》中的第一節(jié)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正負(fù)數(shù)在生活中都是常見(jiàn)的，但對(duì)正負(fù)數(shù)的概念、有理數(shù)的定義卻是模糊的。在課堂導(dǎo)入中，教師可以巧用課本中閱讀與思考板塊“中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)”這個(gè)故事，通過(guò)展示《九章算術(shù)》以及魏晉時(shí)期《九章算術(shù)注》中不同顏色的算籌，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：這是什么？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心。大部分學(xué)生會(huì)猜想這是小木棒、牙簽等。帶著問(wèn)題講述歷史故事，引出“負(fù)數(shù)”的概念。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生全神貫注，也能更加深入了解負(fù)數(shù)的含義。同樣，《勾股定理與平方根》可以用伽菲爾德與小男孩的故事作為教學(xué)情境，《二元一次方程組》可以用中國(guó)古代雞兔同籠的問(wèn)題進(jìn)行解釋。

數(shù)學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，不乏有趣的故事。教師要用心鉆研，在課堂設(shè)計(jì)中以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，追根溯源，尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的有趣小故事，在課堂教學(xué)中運(yùn)用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。

（二）創(chuàng)設(shè)知識(shí)型情境

數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，這一特性說(shuō)明在數(shù)學(xué)中沒(méi)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是獨(dú)立存在的。這也印證了我國(guó)的一句古語(yǔ)：“溫故而知新”，從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，同時(shí)溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。溫故知新也可以作為創(chuàng)設(shè)情境的一種方式。例如，“平行線(xiàn)的判定”與“平行線(xiàn)的性質(zhì)”兩節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)完三個(gè)平行線(xiàn)的判定定理后，在學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)，可以先進(jìn)行回顧與思考：同位角相等，兩直線(xiàn)平行;內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線(xiàn)平行;同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線(xiàn)平行。之后教師將定理顛倒并提問(wèn)：已知兩直線(xiàn)平行，你可以得出什么結(jié)論？教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索與思考。在這種知識(shí)型情境的學(xué)習(xí)中，教師可以淡化自己的角色，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索精神，而不再像原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)。同樣，教師還可以將三角形中位線(xiàn)定理與梯形中位線(xiàn)定理建立連接，將相交弦定理與切割定理建立聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)是不可切割的，所以，教師在教學(xué)中也要秉承這種理念，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)型情境的創(chuàng)設(shè)，緩解學(xué)生的畏難心理。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型情境

實(shí)踐性情境，顧名思義，即通過(guò)動(dòng)手等形式，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目的是回歸生活、為生活服務(wù)，因此，教師要將情境教學(xué)生活化，通過(guò)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[4]。例如，在教授軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次有趣的手工課。課前準(zhǔn)備好紙、剪刀，在多媒體上展示出漂亮的剪紙圖案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，之后實(shí)際動(dòng)手操作，利用軸對(duì)稱(chēng)的原理剪出美麗的剪紙圖案，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己親手制作出的圖案：它有什么特征？在總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)后，教師還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維：生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)的圖形呢？帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生與同伴一起活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能從活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)的真諦。

（四）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系型情境

初中階段學(xué)科較多，其中數(shù)學(xué)是物理、化學(xué)等科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。利用相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于整合課程資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析時(shí)，教師可以用物理中聲波、光波的頻次圖作為導(dǎo)入，引出平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等概念，在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)又能拓展物理知識(shí);在講授盲區(qū)時(shí)，可以用語(yǔ)文《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”這句古詩(shī)的情境幫助學(xué)生了解盲區(qū)的概念;講到幾何體的三視圖時(shí)，以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來(lái)詮釋三視圖的含義。學(xué)習(xí)是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、用心思考的態(tài)度，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)，利用契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。

三、結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平，時(shí)刻保持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，從創(chuàng)設(shè)趣味型情境、知識(shí)型情境、實(shí)踐型情境、聯(lián)系型情境等方式將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。另外，要在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成一套完整的、適用于本班學(xué)生的情境教學(xué)方案。

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