基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探討

阮美菊

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是中國(guó)小學(xué)教育體系的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)生的組成沒(méi)有邏輯。主要原因是他們沒(méi)有形成主觀思維或主觀思維無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。如何讓學(xué)生形成寫(xiě)作思維已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的課題。思維導(dǎo)圖是理解思維的關(guān)鍵方法，其在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用有助于優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種旨在擴(kuò)大學(xué)生腦力思維的教學(xué)方法。這樣可以更清晰地顯示學(xué)生的思維過(guò)程，并使學(xué)生的思維過(guò)程形象化。作文是初始漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助教學(xué)，幫助學(xué)生快速弄清寫(xiě)作思路，找到正確的寫(xiě)作方向，并為學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生思維邏輯的使用率。讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作以接管寫(xiě)作系統(tǒng)，使文章的內(nèi)容充滿內(nèi)涵，并具有明確定義的文章結(jié)構(gòu)。教師在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中應(yīng)注意，他們應(yīng)以簡(jiǎn)單且令人難忘的格式教授思維導(dǎo)圖技術(shù)。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，小學(xué)階段思維導(dǎo)圖的最重要特征是圖像和文本的結(jié)合以及文章內(nèi)容在不同層次上的劃分為不同的顏色，以及整個(gè)思維導(dǎo)圖的清晰關(guān)系。

通常用初級(jí)漢語(yǔ)教授寫(xiě)作時(shí)，由于學(xué)生通常很少積累現(xiàn)實(shí)生活中的材料，因此他們?cè)趯?xiě)作時(shí)必須運(yùn)用自己的想象力來(lái)擴(kuò)展內(nèi)容。如果目前正在利用思維導(dǎo)圖，則可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作潛能，并提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。小學(xué)階段是學(xué)生充滿想象力并且非?？释澜鐖?bào)的階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)校教授思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生自身復(fù)雜而混亂的想象力轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單清晰的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的寫(xiě)作思想。

二、在語(yǔ)文寫(xiě)作課中有效使用思維導(dǎo)圖

1.用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

大多數(shù)小學(xué)生在理解寫(xiě)作主題后發(fā)現(xiàn)很難寫(xiě)作，主要原因是他們沒(méi)有為寫(xiě)作提供靈感，也不知道在哪里寫(xiě)作，這將使學(xué)生不太有效地完成作文。針對(duì)這種教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，從而通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維來(lái)平滑地勾勒出輪廓并確定核心寫(xiě)作內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，而且可以使他們逐漸找到寫(xiě)作規(guī)則，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

例如，老師將寫(xiě)作的主題歸因于學(xué)生是“一件快樂(lè)的事”。有了意識(shí)來(lái)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，老師可以在黑板上寫(xiě)下“開(kāi)心的事”的核心模塊，并鼓勵(lì)學(xué)生集中精力。樂(lè)于開(kāi)始想象諸如時(shí)間，空間，角色等等之類的事物。將來(lái)，可以將此內(nèi)容用作第二級(jí)思維導(dǎo)圖模塊，以使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力并思考他們所經(jīng)歷的快樂(lè)事情。例如，與同學(xué)一起玩游戲很有趣，幫助清潔工阿姨們拿起一瓶飲料并將其扔到路邊的垃圾桶里。教師可以跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)充滿思維導(dǎo)圖的快樂(lè)事物。通過(guò)這種方式，可以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，并為學(xué)生提供更豐富的寫(xiě)作材料。

2.合理選擇主題，以鼓勵(lì)學(xué)生建立協(xié)會(huì)

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的空間想象能力非常重要。這不僅與學(xué)生文章整體框架的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且還影響學(xué)生對(duì)性格事件的理解。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生溝通在寫(xiě)作過(guò)程中，有必要做出合理選擇寫(xiě)作主題的考慮，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)文章方面的想法，以激勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成合理的聯(lián)想，并調(diào)和他們的知識(shí)。

例如，當(dāng)老師向?qū)W生講解本文中知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)教學(xué)生學(xué)習(xí)“頤和園的破壞”部分的內(nèi)容，首先可以讓學(xué)生了解舊的歷史材料。文章的內(nèi)容可以加快學(xué)生的情感共鳴，本文的內(nèi)容主要描述了圓明園的過(guò)去光榮與毀滅。有些話清楚地表明了破壞給國(guó)家造成的打擊。圓明園教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記。不可估量意味著無(wú)法計(jì)算損失。這就解釋了舊頤和園中多彩色彩的流失，舊頤和園中有古代文化。國(guó)際文化藝術(shù)寶藏被摧毀，這也是世界文化史上不可估量的損失。教師可以展示思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仔細(xì)查看文章框架的結(jié)構(gòu)。

3.使用思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生文章的整體連續(xù)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師智能地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作思維，而且可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地使用語(yǔ)言與他們的聯(lián)系。

例如，當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我最喜歡的科目”的第一章中的練習(xí)時(shí)，老師可能首先要求學(xué)生思考他們想要呈現(xiàn)的內(nèi)容。要介紹什么？然后，教師指導(dǎo)學(xué)生用他們想呈現(xiàn)為思維導(dǎo)圖系統(tǒng)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。如果某些學(xué)生可能想了解他們所愛(ài)的人的外表和關(guān)系，教師可以指導(dǎo)他們?cè)谒季S導(dǎo)圖系統(tǒng)出現(xiàn)后使用事件形式和情感維度。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在研究創(chuàng)建過(guò)程中順利開(kāi)始描述他們所愛(ài)的人的外表，然后描述他們與所愛(ài)的人之間發(fā)生的故事，最后以被愛(ài)的情感結(jié)束，從而可以有效地保證親人的生活。組成的完整性和連續(xù)性，然后確保學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)作業(yè)的有效表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)：

通常，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中講人物事件的能力相對(duì)較弱，而他們塑造文章結(jié)構(gòu)的能力也很弱。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，會(huì)明智地選擇寫(xiě)作主題，以將學(xué)習(xí)空間的概念納入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，從而開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，并提高他們的語(yǔ)言和文字適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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