核心素養(yǎng)下初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究

田海燕

摘要：初中地理是初中階段學(xué)科中的一門“副科”，涉及到的知識點(diǎn)非常廣闊，不僅包括中國地理知識，還涉及到世界地理知識，各知識點(diǎn)之間也是相互銜接，緊密相連的，因此，初中地理學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的科目。針對初中地理課堂教學(xué)，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，把地理學(xué)科中邏輯性比較強(qiáng)以及繁雜的地理知識以模塊的方式更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力以及推理能力的提升，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0201-01

1.初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性

盡管初中地理不是主要學(xué)科之一，但也是學(xué)生必須要掌握與學(xué)習(xí)的科目，由于初中地理的綜合性比較強(qiáng)，尤其是涉及到邏輯性比較強(qiáng)的知識教學(xué)時(shí)，往往會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，倘若初中地理教師依然選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對重要知識點(diǎn)展開集中講解，并進(jìn)行針對性練習(xí)的方式，只會讓學(xué)生的思維更加混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的構(gòu)建，既可以幫助學(xué)生開闊思維能力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，還可以加深學(xué)生對地理知識的了解與掌握，有利于對所學(xué)知識的鞏固。有效的初中地理學(xué)習(xí)，既可以確保教師教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠讓學(xué)生溫故而知新。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，之后再提出思維導(dǎo)圖的主要思路，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在一定程度上可以讓初中學(xué)生的知識歸納能力得到有效提升，有利于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖，有利于知識的再現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，使前后知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，以此來提高初中生的地理學(xué)習(xí)能力與思維能力。利用思維導(dǎo)圖，有利于地理知識的再現(xiàn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)讀的引導(dǎo)下使各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加一目了然，不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度，還可以讓學(xué)生的地理知識得到鞏固。

例如，人教版初中地理《陸地和海洋》中關(guān)于大洲和大洋的教學(xué)，由于該知識點(diǎn)涉及到各大洲與各大洋的名稱與分布，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生混亂感，因此，教師便可以借助思維導(dǎo)圖來把各大洲與各大洋進(jìn)行模塊劃分，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解大陸、七大洲以及四大洋等知識點(diǎn)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本章知識點(diǎn)的匯總進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，既可以凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自主構(gòu)建知識體系得到加強(qiáng)。如圖：

2.2 利用思維導(dǎo)圖，開展地理知識復(fù)習(xí)。對于初中地理知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而形成整體的知識框架，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行重新回顧，為地理考試做準(zhǔn)備。利用思維導(dǎo)圖，開展地理知識復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加清晰的對地理知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，加深對重難點(diǎn)知識的理解，以便讓學(xué)生形成綜合性的地理思維，減輕教師教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理《我們鄰近的國家和地區(qū)》的章節(jié)復(fù)習(xí)，該章節(jié)包含日本的自然環(huán)境、人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)，東南亞的自然環(huán)境、氣候特征、城市、旅游業(yè)以及經(jīng)濟(jì)，印度的自然環(huán)境、人口與城市、經(jīng)濟(jì)，俄羅斯的自然環(huán)境、自然資源以及人文環(huán)境，涉及到的內(nèi)容與知識點(diǎn)都是非常多的，會讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生知識點(diǎn)的混淆，因此，教師針對該章節(jié)的復(fù)習(xí)，便可以借助思維導(dǎo)圖來開展復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)λ膫€國家的自然環(huán)境、資源等進(jìn)行清晰的認(rèn)識與了解，有利于學(xué)生的掌握，既減輕教師教學(xué)，又方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如圖（以印度為例）：

2.3 利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)注改革中明確提出，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在初中地理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，在一定程度上能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索地理知識的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生地理思維能力與核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理《中國的自然環(huán)境》章節(jié)中關(guān)于氣候的教學(xué)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便對我國的氣候特征等知識點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，之后教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖針對性的進(jìn)行知識的講解，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。如圖：

3.總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，有利于學(xué)生腦海中形成知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對知識進(jìn)行整體掌握，是一種行之有效的教學(xué)方式。所以，初中地理教師一定要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下能夠提升自己的思維能力，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識，提高學(xué)習(xí)，促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱會芳.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2019.