淺析高中生物核心素養(yǎng)之自主學習的培養(yǎng)

程濤 王琦

【內容摘要】生物核心素養(yǎng)之自主學習能力是我們高中生物老師培養(yǎng)學生的重點，屬于關鍵能力之一。課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場，只有采取各種方法發(fā)揮課堂教學的作用，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)興趣，才能實現(xiàn)學生自主學習。

【關鍵詞】生物教學 ?培養(yǎng) ?自主學習

生物核心素養(yǎng)之自主學習能力是我們高中生物老師培養(yǎng)學生的重點，屬于關鍵能力之一。教師的教是為了不教，給學生的是“漁”而不是“魚”，是激發(fā)學生的學習積極性，自主探究學習的方法和策略，獨立思考，理解并靈活運用，而不是死記硬背。下面結合教學實際淺析生物教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的方法和策略。

一、目標驅動，引領自主學習

生物學科是實踐性很強的學科，制定合理的教學目標，引領學生參與課堂，激發(fā)學生的積極主動性，實現(xiàn)課堂的主動有效。例如在學習細胞生長和增殖這節(jié)課時，要求學生觀察細胞的有絲分裂并概述其過程，了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同，然后簡述細胞的無絲分裂。并進一步提出自主探討細胞不能無限長大的原因，培養(yǎng)學生自主分析圖像、解讀圖像的能力以及繪圖能力。

誠然，生物教學的教學目標要因時因人而異，符合學生的實際，現(xiàn)在的高中生思維活躍，知識廣泛，需要把教學目標和學生實際相結合。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！彼?，在目標實施過程中要因材施教，關注學生的知識儲備，智商情商區(qū)別，男生和女生的思維方式等等。教學中挖掘學生的潛能，變要我學為我要學，積極推動學生自主探究，實現(xiàn)目標的驅動力。

二、由理論到實踐，激發(fā)自主學習動力

首先，生物是自然學科，來源于生活，應用于實際，學好理論可以更好的指導實踐，改善人民生活質量。從實際生活中提煉鮮活實例，感覺生物的應用和價值，激發(fā)學生樂趣，變被動為主動，促使學生長久有效的學習。興趣本身就是最好的老師，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要動力。例如，學習分子和細胞這節(jié)課時，這樣引入新課：同學們好，上節(jié)課我們學習了細胞的衰老、凋亡，這節(jié)課我們要講到一種特殊的細胞?，F(xiàn)在，大家看這兩張圖片，居里夫人和梅艷芳你們認識嗎？那你們知道她們是因為什么逝世的嗎？通過提問，引發(fā)學生思考和查找資料，自主總結得出癌癥的發(fā)生是因為細胞癌變。（提問：通過兩位知名人士都是因為癌癥病逝，引出課題）

其次，教學中要充分相信學生的自學能力，給學生自信，激發(fā)正能量，在學習上正向遷移，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，允許學生走彎路。挫折本身就是自主學習的一部分，不斷積累經驗才能越做越遠。教師在教學中亦師亦友，給孩子們提供公平和諧的平臺，敢說、會笑，讓學生真正成為學習的主人，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、恰當?shù)姆椒ń逃?，教會參與自主學習

自主學習需要方法指導，放羊式教育無法培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生由“要學”到“會學”需要一個過程，教師的方法指導作用起到關鍵作用。指導學生有計劃、有步驟，找重點和難點，能夠提出問題，并能解決問題。并進行歸納知識，合理應用。例如，知識總結可以形成知識樹，如下圖：

從而達到了良好的自主學習效果，并為以后的復習打好基礎。

四、發(fā)揮探究課堂效果，創(chuàng)設自主學習氛圍

生物探究課分理論探究和實驗探究，學生是探究主體，教師是主導。無論是哪種探究方式，教師要設計出符合學生的探究方案，提出科學的探究問題，引導學生積極探索，調動學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題，從表面的教學活動中挖掘學生的潛能，內化為學習的自主探究，并能體驗科學家的探索精神，領悟科學素養(yǎng)，獲得知識，提高動手能力。例如在《DNA是主要的遺傳物質》設計中，創(chuàng)設情境，引導學生以科學家的身份進行探究。在格里菲思實驗后設計讓學生的完成艾弗里實驗，內容上把格里菲思實驗拓展有莢膜的細菌為什么有毒，這樣使知識結構更加完整。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)的主人是學生，學生是學習的主人，突出學生的主體作用地位、強調創(chuàng)新和實踐的關鍵能力培養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)對教師提出更高的要求，我們必須深入理解生物的核心素養(yǎng)，從教學觀念到教學方式方法符合學生的實際，培養(yǎng)學生學習自主性。自主學習是學生的一種主動行為，這是我們不能代替也代替不了的。故而采取各種方法調動學生自主學習生物的積極性，培養(yǎng)興趣，在和諧環(huán)境中培養(yǎng)學生，寓教于樂，變成我要學并且學好、學透，提高課堂效率，發(fā)展關鍵的自學能力，生物教學質量將會有更大的提高。

【參考文獻】

[1] 劉丹妮. 創(chuàng)設教學情境，促進生物有效課堂形成[J]. 生物學教學，2019（7）：20-21.

（作者單位：山東省博興縣第二中學）