思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年段作文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

梁結(jié)敏

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為解決這一難題，教師們積極尋求新的教學(xué)方法，以提升小學(xué)作文教學(xué)的水平。思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生更好地收集材料、組織思想并指導(dǎo)作文修改。本文旨在提高小學(xué)生的作文水平，對(duì)傳統(tǒng)作文方式進(jìn)行改革，對(duì)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的相關(guān)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年段;作文教學(xué);提高寫作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“寫作困難”從未得到實(shí)質(zhì)性解決，這使教育界同仁感到困惑。思維導(dǎo)圖同時(shí)具有圖形和文本繪制技能。不同級(jí)別主題之間的關(guān)系在從屬和相關(guān)級(jí)別的圖形中表達(dá)。主題關(guān)鍵字與圖像，顏色等相關(guān)聯(lián)以創(chuàng)建內(nèi)在連接，充分利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，開(kāi)發(fā)左腦和右腦思維，從而釋放人類大腦的無(wú)限潛能。小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這種思維方式，能夠幫助學(xué)生從全新的角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形象化和操縱思維過(guò)程。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用這種創(chuàng)新的寫作形式來(lái)提高寫作水平和綜合能力。

一、初識(shí)導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

小學(xué)生在作文寫作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這能使學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特點(diǎn)、感受和思想充分發(fā)揮想象力。遵循思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更一致地想象寫作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，因此，寫作的整體邏輯變得更強(qiáng)，文章不同部分之間的聯(lián)系也變得連貫。

為了使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有更深入的了解，教師必須要先掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧。老師可以提前閱讀《我的第一思維導(dǎo)圖》，本書使用許多示例介紹思維導(dǎo)圖的定義和思維導(dǎo)圖的繪制方法。然后，教師使用思維導(dǎo)圖，教師在閱讀教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，讓學(xué)生看到如何繪制文章的思維導(dǎo)圖，從中可以理解它們的各個(gè)方面。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二課《桂林山水》的課文教學(xué)，老師可以要求學(xué)生瀏覽全文并識(shí)別文章的主題（通常標(biāo)題為主題）“桂林山水”，該文章主要是寫了桂林的山和水，此時(shí)便確立第一條分支;繼續(xù)瀏覽文字，得出的結(jié)論是，桂林的水的特點(diǎn)是靜、清、綠;桂林的山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)，以確立第二條分支。學(xué)生再次閱讀，會(huì)在文本中看到作者使用了更多的修辭方法來(lái)更具體地寫桂林山水之美，這時(shí)學(xué)生可畫出第三條分支……這樣，一篇課文的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖就形成了（見(jiàn)圖一和圖二 ）。

在課堂上，教師還可以顯示更多形式豐富、制作精美的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地感受到思維導(dǎo)圖的美麗和妙處。

二、以圖促寫，提升實(shí)效

有效地改進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)作文中的作用，是基于小學(xué)作文教學(xué)規(guī)則和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)的結(jié)構(gòu)可以更直觀，寫作的內(nèi)容也可以組織得井井有條，這可以幫助學(xué)生理順寫作思路并增強(qiáng)寫作目的。

車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“要是沒(méi)有把應(yīng)當(dāng)寫的東西經(jīng)過(guò)明白而周到的考慮，就不該動(dòng)手寫?！?在上課之前，學(xué)生們通過(guò)自己創(chuàng)建和繪制思維導(dǎo)圖來(lái)提前預(yù)習(xí)，以改善自己的寫作能力。在課堂上，教師幫助學(xué)生交流、修改和完善思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，通過(guò)以上的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，收到較好的效果。如五年級(jí)下冊(cè)第三組的習(xí)作是“感動(dòng)的事”，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等表達(dá)出來(lái)。第四組的習(xí)作是“熟悉的人”，學(xué)生可先把想描寫的人物的外貌、性格特點(diǎn)以及所寫文章的布局謀篇用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)（如圖三、圖四）。學(xué)生繪制好思想圖，然后寫作，他們寫的文章的內(nèi)容將更加詳細(xì)。

將習(xí)作練習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生表達(dá)特定的細(xì)節(jié)，清晰的組織結(jié)構(gòu)和合理的布局，還可以提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

三、巧用導(dǎo)圖，完善習(xí)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作水平”。 因此，作文評(píng)估應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)估實(shí)踐，并成為作文評(píng)估的大師。只有這樣，作文評(píng)改才能扎實(shí)有效，事半功倍。近幾年，筆者將思維導(dǎo)圖納入了小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文評(píng)估和修改作文的興趣，提高了學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估和修改的能力，從而實(shí)際上提高了學(xué)生的寫作水平。

（一）范改引路，亮起明燈

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生改變對(duì)構(gòu)圖的評(píng)估時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)寫作并以塊和線的形式顯示寫作內(nèi)容，以可視化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)直觀的地圖表達(dá)信息，并使用直觀的地圖進(jìn)行展示。創(chuàng)造力可以幫助學(xué)生具體化抽象主題。筆者用思維導(dǎo)圖的形式把魏書生老師曾制訂出學(xué)生評(píng)改的八條要求進(jìn)行創(chuàng)作，以中年級(jí)為例，總結(jié)起來(lái)就是“八看”。再把一篇優(yōu)秀作文該具備的要點(diǎn)編成三字歌，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（如圖五），學(xué)生將獲得有關(guān)如何指導(dǎo)作文評(píng)改的清晰指導(dǎo)。

文無(wú)定法，修改也沒(méi)有固定的法則，但要學(xué)會(huì)要領(lǐng)。盡管學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)評(píng)估和修改他們的作文，但剛開(kāi)始就讓學(xué)生自己瞎摸，往往不得要領(lǐng)。因此，教師要進(jìn)行示范評(píng)改。一要幫助學(xué)生掌握修改符號(hào)。為便于理解評(píng)改意圖，要統(tǒng)一：增、刪、調(diào)、換的各種符號(hào)。二是幫助學(xué)生掌握修改步驟。做到：一憶（回憶作文要求）;二查（檢查習(xí)作，根據(jù)要求找到問(wèn)題，寫下來(lái)）;三畫（用統(tǒng)一符號(hào)畫出毛病所在）;四改（根據(jù)問(wèn)題逐個(gè)動(dòng)筆修改）。

（二）確立模式，形成習(xí)慣

適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但可以提高學(xué)生的評(píng)估和修改能力，還能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。如果學(xué)生熟悉評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，則老師可以讓學(xué)生“自由發(fā)揮”。 學(xué)生可以使用兩種主要方法來(lái)進(jìn)行作文評(píng)改：

一是自主修改，重在改。學(xué)生對(duì)照教師提出的評(píng)估要求，琢磨自己的思維導(dǎo)圖是否有需要更改。例如，作文不夠生動(dòng)缺少優(yōu)美句子，在導(dǎo)圖上補(bǔ)充可以添加的修辭技巧，如，想象、夸張、比喻、擬人等，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖說(shuō)明進(jìn)行有針對(duì)性的修改，以使文章的句子突出。還可以把相關(guān)的古詩(shī)佳句、名人名言、歇后語(yǔ)等記錄在思維導(dǎo)圖旁，修改文章時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到句子中。思維導(dǎo)圖可以將舊思想和新思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生在修改時(shí)可以全面考慮并一目了然地加以糾正。學(xué)生完成自我修正后，教師選擇一兩篇自改到位的作文，對(duì)照其思維導(dǎo)圖，課堂上進(jìn)行評(píng)析，這將幫助學(xué)生將來(lái)使用思維導(dǎo)圖來(lái)修改文章。

二是互改互評(píng)，重在評(píng)?？梢杂梢粋€(gè)小組中的四個(gè)人進(jìn)行相互評(píng)估，同桌交換評(píng)改，也可以在學(xué)生之間隨機(jī)交換。評(píng)改學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，討論和評(píng)價(jià)，并在評(píng)估文章時(shí)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，以幫助文章作者重建思維導(dǎo)圖或一起修改思維導(dǎo)圖。盡管學(xué)生間的互評(píng)不能找出習(xí)作中的所有錯(cuò)誤，但彼此合作和評(píng)估可以充分傳達(dá)集體智慧，學(xué)生的思維導(dǎo)圖會(huì)越來(lái)越豐富，更有利于構(gòu)圖和習(xí)作的修改和完善。

習(xí)作課前，學(xué)生要預(yù)覽獨(dú)立設(shè)計(jì)并繪制思維導(dǎo)圖;習(xí)作時(shí)，圍繞主題再構(gòu)思（完善思維導(dǎo)圖）、成文，批閱之后講評(píng)課。教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)時(shí)，先把從學(xué)生文章中摘錄出的好句子展示在大屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)評(píng)改，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作自信。教師再以思維導(dǎo)圖的形式列出本次習(xí)作中出現(xiàn)的兩三個(gè)共性問(wèn)題，給出指導(dǎo)并讓學(xué)生再次修改，完成作文。這樣，學(xué)生日積月累地堅(jiān)持下去，寫作水平和自我評(píng)改技能將會(huì)大大提高。

思維導(dǎo)圖作為一種高效的信息模式，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，并使知識(shí)體系更加直觀和系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生可以在清晰的思維框架中更好地寫作。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的不同思維特征，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)體系，有效提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高與發(fā)展。

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