在小學語文教學中滲透快樂向上的心理健康教育

侯春玲

摘 要： 快樂向上的心理健康教育的宗旨就是從積極方面入手，用快樂向上的內(nèi)容和積極方式塑造洋溢著快樂向上精神、充滿樂觀希望和散發(fā)著春天活力的心靈。多年語文教學實踐中，作者發(fā)現(xiàn)學習語文知識的同時可以很好地滲透心理健康教育，因為語文這一學科包含價值觀教育，又包含情感教育，具有其他學科不可比擬的心理健康教育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 快樂向上 語文課堂 作文教學

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透健康教育

（一）做個陽光教師，快樂感染學生。

《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出：“學生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的?！背錆M陽光、朝氣蓬勃的語文教師站在學生面前，帶給學生的是身心愉快暢然。因此，為了學生健康成長，教師首先要陽光起來。

語文學科承載著中華文化底蘊，教材中的篇章生動形象、富含哲理，不僅可以對學生進行知識教育，還可以滲透心理健康教育。陽光的語文教師要善于挖掘教材中隱含的快樂向上心理教育內(nèi)容，促進學生健康成長，促使他們快樂學習。如教學《猴子種樹》一課時這樣問：“猴子一開始種了什么樹？烏鴉對猴子說了什么話？猴子聽完后怎么做？猴子第二次又種了什么樹？麻雀對猴子說了什么話？猴子聽完后怎么做？猴子第三次又種了什么樹？杜鵑對猴子說了什么話？結(jié)果怎樣？”學生對這篇寓言故事很感興趣，可以扮演相應的角色，很快樂迫不及待就要分角色讀課文。類似童話課文很多，語文老師在教學過程中要做到充滿陽光、富于朝氣，自然給學生帶來身心歡快，學課文順暢，課堂氣氛極好，培養(yǎng)學生愛上語文朗讀。

（二）做個感恩教師，真情引導學生。

積極心理健康認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長動力。小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對民族、對社會、對人民等的正面情感，是道德教育的主要內(nèi)容。小學語文教師要善于捕捉教材中這些情感因素，用真情引導學生學習，挖掘?qū)W生真情實感，讓他們的感情在學習中盡情流露，培養(yǎng)學生積極健康心理。如教學《假如》一文時，在詩中第三節(jié)“假如我有一支馬良的神筆，我要給不幸的西西，畫一雙好腿。他再也不會只坐在小屋里，望著窗外高飛的小燕子，發(fā)出輕輕的嘆息。”我提問：“同學們從詩句中讀懂了什么？”學生紛紛說了，如：表現(xiàn)了“我”善良的心靈，表達出“我”幫助殘疾人的原因，體現(xiàn)了“我”關(guān)愛殘疾人。我又接著問：“你能把作者表達的情感讀出來嗎？”學生很認真很用情地朗讀詩歌。我又設(shè)計這樣的思考題：“同學們，你知道還有哪些人需要別人幫助呢？你想怎樣幫助他們呀？請試著像詩歌所寫的一樣說一說。”孩子們的情緒調(diào)動起來了，紛紛舉例要幫助盲人和孤寡老人，以及身邊生活或?qū)W習有困難的同學等。于是出現(xiàn)了“假如我有一支馬良的神筆，我要給不幸的盲人，畫一雙明亮的眼睛。盲人們再也不會只有黑暗了，他們也會像我們一樣看到多彩的世界”?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給孤兒們畫一對超有愛心的父母，讓他們也成為幸福的孩子”。“假如……”感性的語文老師用感恩的心態(tài)耐心地引導，真情感染學生，不僅學生富有同情心、愛心、耐心，還激發(fā)學生樂于思考、善于表達的情感，學生積極快樂向上的心理健康教育溢于言表。

二、抓好習作訓練，滲透健康教育

《小學語文綱要》指出：“小學作文教學既能使學生形成初步寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好學習習慣。”小學作文教學是語文學科作為人文性和工具性統(tǒng)一的一項重要內(nèi)容，能更強地滲透學生積極快樂向上的心理健康教育。

（一）積累生活素材，真情表達促健康。

老師讓學生寫作文向來提倡說真話，寫真言，真實地做人，真實地思想。學作文就是使學生在真人真事中鑄造健全的人生，成為符合社會需要、時代需要的人。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！睂W生作文的思路、觀點、感情及一切材料都來自于現(xiàn)實生活，學生參加的實際活動越積極，寫出的文章越有特色。因此，語文老師引導學生觀察生活，參加實際生活技能，帶領(lǐng)學生走出校園，走進自然，走向社會，只有了解豐富多彩的廣闊天地，積累更多鮮活的寫作素材，才能為寫好作文積累第一手資料。例如，教學低年級《春天來了》寫景作文前，先布置學生讀關(guān)于春天的詩歌、作文，課堂上我提問：哪些景物能反映春天到了？但是本地實際情況卻與學生所讀的詩歌或文章句段有不同，于是帶領(lǐng)學生到校園各處實地觀察，學生開心地表達出對大自然景物的喜愛情感，這樣他們通過觀察與學習頭腦中就有了實物可表達，筆下不會空洞無物，身心在作文學習中獲得了正面熏陶，情緒處于積極樂觀之中。

（二）寫好生活日記，情感升華穩(wěn)健康。

小學生尤其低年級學生自制力較差，情緒不穩(wěn)定，容易激動，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；遇到困難或挫折就垂頭喪氣、郁郁寡歡；遇到生氣或不平之事會痛哭流涕或者暴跳如雷……語文老師可以布置學生寫好日記，將當天所見、所聞、所感寫下來。學生在日記中宣泄心中的喜怒哀樂，遷移情緒或升華情感，有助于克服不良心理情緒，完善自我，進而導向快樂向上的心理狀態(tài)。同時，作為反映學生心理活動的“窗口”，父母或老師能了解學生心理狀態(tài)，為做好學生的思想工作提供有力依據(jù)，學生寫話水平亦得到無形練習。

總之，語文課堂立足語文教學，滲透心理教育，目的是使學生學習積累和運用語文知識、提高語文素養(yǎng)的同時，對學生進行心理教育重視和關(guān)注。語文教育工作者要讓心理健康教育全面滲透在語文學科教育全過程中，讓語文教學更富于精彩，學生的心靈更充實，目光更敏銳，精神面貌更好，學生的心理素質(zhì)逐漸呈全面、和諧、快樂向上的趨勢健康發(fā)展。

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