高中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)初探

張偉

摘 要： 作文個(gè)性化教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，其重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，盡可能地為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)會(huì)多角度地對(duì)社會(huì)和人生有自己的感受和思考，書面表達(dá)要思路清晰連貫且能合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中注意發(fā)展創(chuàng)造性思維，力求根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，觀察生活并多方面地做到有感而發(fā)。本文分析了高中語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏個(gè)性化的原因，探究了高中語(yǔ)文個(gè)性化作文。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 個(gè)性化 作文教學(xué)

隨著高中新課改的深入推進(jìn)，作文教學(xué)的個(gè)性化加快了課改的研究步伐。“個(gè)性”是一個(gè)人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。學(xué)生之間差異的教學(xué)理念就是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)，同樣，每個(gè)人的經(jīng)歷不同感受就不一樣，寫出的作文以一種標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)價(jià)，就會(huì)抹殺個(gè)性，教師的多元化評(píng)價(jià)為個(gè)性化作文教學(xué)指導(dǎo)提供了理論支撐。尊重學(xué)生的自我選擇已成為人們的共識(shí)，沒有個(gè)性就意味著流于平庸。作文教學(xué)的個(gè)性化就是教師要教會(huì)學(xué)生自主寫作，寫出的文章要有所創(chuàng)新。在作文教學(xué)過程中，教師要在“真實(shí)”“創(chuàng)新”的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)作文的寫作模式，放開手腳以全新的思維品質(zhì)在無拘無束的天空中揮灑情思，展示智慧，發(fā)揮才華。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏個(gè)性化的原因

1.內(nèi)容空洞

高中生每日埋在題海里，因缺少社會(huì)實(shí)踐寫出的作文就會(huì)脫離實(shí)際。只有理論與實(shí)際相結(jié)合才能讓文章“活”起來，遠(yuǎn)離生活實(shí)際的文章，會(huì)讓人感覺虛假。高中生生活比較單一，每天與各種題型交戰(zhàn)，以致寫文章時(shí)不知道該怎么寫。

2.本性缺失

寫作是以我的真情與人交換表真情，然而，面對(duì)巨大的高考?jí)毫?，學(xué)生習(xí)慣于舊有的框框和套路，不得不說著虛偽的話，做著虛偽的事，導(dǎo)致寫作背離了率真、純樸的特質(zhì)。關(guān)閉式的作文講授方法重技巧練習(xí)輕人文本質(zhì)，功利性的作文目標(biāo)使作文失去魂魄，本性缺掉的背后導(dǎo)致沒有操守可言，沒什么事可以寫出來。

3.套話連篇

在學(xué)生的作文儲(chǔ)備中，雷鋒、焦裕祿等人物隨處可見。寫“熱心助人”方面的作文就以雷鋒為例，寫“鞠躬盡瘁”方面的作文就以焦裕祿為例。其實(shí)關(guān)于這方面的人物并不只這幾個(gè)人，學(xué)生大都以這幾個(gè)人為例，會(huì)使文章缺乏新意，如此相似的作文內(nèi)容起不到讓人耳目一新的作用。

二、研究高中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的策略

1.發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)該在保證達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的前提下，在作文教學(xué)方法上有所突破，有所創(chuàng)新，有鮮明的個(gè)性特征，并發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。以富有個(gè)性特色的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深沉的印記，教師要發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)。我們要幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生走出那一方小天地，從而消除無題可寫的困擾。個(gè)性化作文要從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，開放性的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)觀的超越。建立個(gè)性化作文教學(xué)的師生觀更反映了不同的師生關(guān)系帶給我們的哲學(xué)觀和價(jià)值觀的思考。要改變遠(yuǎn)離生活、漠視心靈的寫作弊端，讓兩個(gè)主體之間在個(gè)性化的平臺(tái)上進(jìn)行觀點(diǎn)和思想的平等交流，就要通過民主化的交往、合作、對(duì)話促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)該積極探索有針對(duì)性的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.表達(dá)真情實(shí)感

教師在作文指導(dǎo)中要明確要求學(xué)生在作文中說真話，人的所作所為要符合社會(huì)的行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，一些下意識(shí)的東西適當(dāng)夸張、虛構(gòu)和潤(rùn)色是允許的，那是寫作藝術(shù)表現(xiàn)手法必須求真，矯揉造作無法顯示個(gè)性。要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學(xué)生有感而發(fā)，如：新學(xué)期開學(xué)后讓學(xué)生寫升入新年級(jí)的真實(shí)感受，讓學(xué)生抒寫對(duì)生活的感受。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)解除了，寫作興趣提高了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一是要培養(yǎng)想象力，教師要通過引導(dǎo)鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，哪怕離奇了點(diǎn)也要給予肯定，只要不偏離主題就任由學(xué)生發(fā)揮，只有這樣才能創(chuàng)新。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維空間，并把課堂或課外所得到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。二是要激勵(lì)，激勵(lì)實(shí)際上是讓被激勵(lì)者提前領(lǐng)略到成功的快感。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點(diǎn)，也要多幾把尺子合理決定。教師要呈現(xiàn)多樣化的寫作個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋找獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)和心靈體會(huì)，在作文中表真情，善于抓住習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，在批閱作文的過程中，在積極肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要幫助他們改掉缺點(diǎn)，力求給他們提出一個(gè)更高的目標(biāo)。三是要?jiǎng)?chuàng)造自由開放的寫作時(shí)空，自由精神狀態(tài)是生產(chǎn)佳作的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，深入調(diào)查社會(huì)，采訪人物，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲是最有意義的。個(gè)體實(shí)踐、積極的觀察可以啟迪他們的好奇心和創(chuàng)造意識(shí)，每個(gè)人在喜愛的不同活動(dòng)中是最具有開放性的。教師提倡學(xué)生全方位“攝取”生活的原生態(tài)，且注意生活的“背陰面”，從而透視其深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在個(gè)性化作文教學(xué)中，關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，一篇好的作文的“亮點(diǎn)”是真摯的情感，是奇巧的構(gòu)思和跌宕的情節(jié)，老師應(yīng)有多元價(jià)值觀的評(píng)介體系促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高。對(duì)待不同的學(xué)生需要應(yīng)用不同的教育方法，這樣的教育才是個(gè)性化的育人方式。具體問題具體分析，不要統(tǒng)統(tǒng)打死，教師應(yīng)以寬大的態(tài)度“中調(diào)”，采取包容的態(tài)度使其有一席之地，著力創(chuàng)造寬松的環(huán)境為某些學(xué)生量身定做一些特定尺度，讓學(xué)生們做率真、有個(gè)性的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉輝.新理念下的作文教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，2003，10.

[2]鐘啟泉.個(gè)性發(fā)展與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，1996.2.23-26.

[3]王賀玲.作文教學(xué)中個(gè)性化的思考叨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000，6.2002.5.27-30.

[4]葉培祥.個(gè)性化作文教學(xué)初探[N].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，1.30.

[5]李杏保，顧黃初.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史[G].四川教育出版社，1997.

[6]章熊著.中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試[R].四川教育出版社，1995.