多模態(tài)理論于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

馬瑞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年的熱門教學(xué)模式，自2012年引入國內(nèi)經(jīng)歷了討論和實(shí)驗(yàn)后，已出現(xiàn)冷靜態(tài)勢。不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和對新技術(shù)下多媒體的運(yùn)用始終是引領(lǐng)教育潮流的;但國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用收效甚微。因此，需要尋找與之適應(yīng)的理論支撐以達(dá)到相輔相成的效果。多模態(tài)理論關(guān)注學(xué)生多重感官體驗(yàn)，迎合多媒體發(fā)展新局面，尤其在英語這門特殊的語言類學(xué)科教學(xué)中，將會(huì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式碰撞出新的火花?？偨Y(jié)前人探索經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)初中英語實(shí)際情況，提出展開多模態(tài)課程資源、開展多模態(tài)交互方式，以及多模態(tài)評價(jià)機(jī)制的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0182-02

英語新課標(biāo)中明確要求學(xué)生應(yīng)掌握聽、說、讀、寫、看的實(shí)踐技能?？梢钥闯?，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是多模態(tài)的，因此，我們在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用多模態(tài)的教學(xué)資源，互動(dòng)方式及評價(jià)方式。分別探討多模態(tài)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合初中英語課堂實(shí)例，尋找二者的有效結(jié)合，提出教學(xué)意見。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2007年“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們使用PowerPoint錄制文稿和講解視頻供缺席學(xué)生課下自學(xué)，然后在課堂上解答疑問。這種課上課下顛倒的授課方式一時(shí)受到廣泛歡迎。于2012年，開始對外開放這種教學(xué)方式，進(jìn)行推廣。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際上是對課上與課下環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要涵蓋課上知識傳授與課下知識內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。然而，課上僅是新知識的沖擊，而將意義建構(gòu)，也就是知識內(nèi)化這一重要環(huán)節(jié)置于課下，由學(xué)生獨(dú)自完成，顯然是不合理的。而且，整個(gè)過程，學(xué)生幾乎是沒有發(fā)言權(quán)的。隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識傳授以視頻、電子文本等方式在課前完成。在課上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等協(xié)作促進(jìn)的方式，進(jìn)行知識的內(nèi)化。這種將課上、課下環(huán)節(jié)和師生角色顛倒的教學(xué)模式，稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂也并不是完全適用于任何學(xué)齡學(xué)生。小學(xué)生不具備充足的自學(xué)能力和一定的自制力，因此，課前獨(dú)自完成新知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)校、教師及家長來說都是很大的挑戰(zhàn)。而依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀，要想在高中階段減負(fù)高效的目標(biāo)下完成課堂上極具靈活性、趣味性和互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目前也是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，選擇具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力且學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重的初中英語課堂進(jìn)行探討。

二、多模態(tài)理論釋義

模態(tài)的概念十分復(fù)雜，多模態(tài)理論的核心是多模態(tài)話語分析理論，該理論最早由克瑞斯和萬·萊文提出。

荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)查理斯·福塞維爾將模態(tài)定義為可以被具體的感知過程解釋的社會(huì)符號系統(tǒng)，即符號系統(tǒng)說，如圖像符號、文字符號、手勢、聲音、味道、接觸等。G.Kress等將模態(tài)看作人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，即交互方式說。模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官互動(dòng)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。英語作為一種語言系統(tǒng)，包含多種模態(tài)，聽、說、讀、寫、看分別啟動(dòng)了我們身體中的聽覺、視覺、觸覺、感覺等，無疑是一種多模態(tài)互動(dòng)行為。

在這里，我們要區(qū)分一下多媒體和多模態(tài)的概念。隨著科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的載體不斷豐富，有圖像載體、文本載體、語音載體和視頻載體。單個(gè)的載體稱之為單媒體，而多種形式的媒介我們稱之為多媒體。但多媒體不意味著多模態(tài)，單媒體也不意味著單模態(tài)。舉個(gè)例子來說，人教版初中英語八下Unit8 An old man tried to move the mountains中3a部分有篇文章，節(jié)選了美猴王的故事，其內(nèi)容自然包含了視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)，但其只是印在紙質(zhì)教材上，因此是單媒體;從學(xué)生習(xí)得方式上看，僅是視覺這一種單模態(tài)。

我們有必要了解一下，什么是同模態(tài)學(xué)習(xí)，什么是模態(tài)轉(zhuǎn)化。如果教師講授一篇閱讀文章及其新單詞，而后要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，獲取信息。對學(xué)生的輸入是通過視覺，輸出要求也同樣是視覺，那么這就是同模態(tài)學(xué)習(xí)。反之，當(dāng)閱讀文章后，教師要求學(xué)生完成相關(guān)話題的口語對話，輸出由視覺轉(zhuǎn)化為發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模態(tài)和聽力模態(tài)，那么，就發(fā)生了模態(tài)轉(zhuǎn)化。

同模態(tài)學(xué)習(xí)理論上更加容易、簡便，對身體機(jī)能要求較低。恰當(dāng)合理的模態(tài)轉(zhuǎn)化能刺激人的記憶力、理解力，有利于知識的多重建構(gòu)和深化理解。當(dāng)前流行的線上授課，始終無法代替師生、生生之間面對面的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)闄C(jī)械的多媒體不能完全滿足學(xué)生的多模態(tài)需求和語言知識習(xí)得對多模態(tài)輸入及輸出的要求。研究發(fā)現(xiàn)，記憶力跟知識獲取的模態(tài)有很大關(guān)系，尤其是嗅覺和情感對記憶力的影響。（Weston，1992）人類的各種模態(tài)之間是相互支持的，舉個(gè)例子來說，當(dāng)你回憶一個(gè)小學(xué)同學(xué)的名字，你可能一時(shí)想不起，但當(dāng)你看到他/她的照片時(shí)，你可能立即想起他/她的名字。這就是視覺模態(tài)刺激你的記憶力的表現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中多模態(tài)教學(xué)意見

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為框架，仍然分為課上、課下兩個(gè)環(huán)節(jié)。課下環(huán)節(jié)，由于缺乏教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們更要關(guān)注多模態(tài)課程資源的設(shè)計(jì)與提供，以及多模態(tài)的交流平臺(tái)的支持。課上環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，是引領(lǐng)學(xué)生解決課前遺留的重要問題、引發(fā)學(xué)生深入思考，從而發(fā)生知識內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)，更是多模態(tài)理論發(fā)揮作用的舞臺(tái)。多模態(tài)的互動(dòng)方式和評價(jià)手段有助于翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到其真正效果。針對初中英語教學(xué)，我們可以提出以下幾點(diǎn)建議：

1.開發(fā)多模態(tài)課程資源

課下知識傳授環(huán)節(jié)，無論是技術(shù)匱乏的時(shí)代，還是多媒體普及的當(dāng)今，都有讓學(xué)校教師、家長甚至學(xué)生憂慮的問題。學(xué)生是否有能力接受新知，是否有自制力和專注力獨(dú)自完成課件或視頻的觀看，以及周圍學(xué)習(xí)環(huán)境是否會(huì)和課件發(fā)生交互干擾等都難以預(yù)料。這就要求教師在準(zhǔn)備新知識課程資源時(shí)不僅要合理利用多媒體設(shè)備，更要考慮內(nèi)容是否多模態(tài)。英語作為一種符號，課程設(shè)計(jì)更方便多模態(tài)的運(yùn)用。教師要從學(xué)生先驗(yàn)知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供含豐富調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、味覺、身體動(dòng)覺等多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料?？梢栽O(shè)計(jì)一系列小活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)講授初中英語七下Unit1 Can you play the guitar？時(shí)，教師可以在視頻中提問學(xué)生是否有樂器在身邊，如果有，可以進(jìn)行短時(shí)間的才藝展示，發(fā)到班級交流群中。如果沒有，也可以展示其他小才藝。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，引發(fā)強(qiáng)烈興趣和記憶。

2.開展多模態(tài)互動(dòng)

多模態(tài)互動(dòng)主要體現(xiàn)在課上師生與生生互動(dòng)中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的題中之義。因此，能否開展合理的、豐富的、高效的互動(dòng)，完成知識內(nèi)化，是至關(guān)重要的。多模態(tài)互動(dòng)包括角色轉(zhuǎn)換、角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)、課堂報(bào)告、小組協(xié)商等，尤其是角色扮演這類活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官體驗(yàn)，促進(jìn)記憶力的提高。

在英語口語練習(xí)中，教師可以使用PPT，播放學(xué)生喜聞樂見的國外影視片段，這就包含了視覺、聽覺、動(dòng)覺等多模態(tài)的教學(xué)輸入，隨之要求學(xué)生進(jìn)行模仿，不僅是語言上，還包括動(dòng)作，情節(jié)上的扮演，學(xué)生對該片段的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)有更深刻的記憶。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要把課堂還給學(xué)生，英語教師在課上設(shè)計(jì)的互動(dòng)要滿足英語的交際功能。教師要學(xué)會(huì)將自身的聲音、表情、動(dòng)作等的變化和學(xué)生自身的語言、動(dòng)作，眼神的輸出等多種模態(tài)交互在一起，最大化地刺激學(xué)生的感官，以達(dá)到意義建構(gòu)和深化。

3.建立多模態(tài)評價(jià)機(jī)制

英語測試及評價(jià)體系往往對教學(xué)起著很強(qiáng)的反饋?zhàn)饔?。然而，作為一種語言，我們對學(xué)生聽說能力的要求難以體現(xiàn)在紙質(zhì)卷面上。人與人之間的交際是多模態(tài)的，因而我們對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的界定也應(yīng)該是多模態(tài)的。

教師可以采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)方式，可以通過角色扮演、個(gè)人展示、小組展示、語音記錄等手段完成多模態(tài)評價(jià);總結(jié)性評價(jià)下，教師可以通過卷面測試、項(xiàng)目匯報(bào)、作品展示等方式進(jìn)行多模態(tài)評價(jià)。教師要學(xué)會(huì)通過測試方式的多模態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生交流，釋放情緒?？傊诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)架構(gòu)下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種模態(tài)表達(dá)，避免培養(yǎng)一代代的只會(huì)“啞巴英語”的學(xué)生。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是基于數(shù)字技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，教育者不能迷失在多媒體技術(shù)中，而忽略了學(xué)生的人文感受;否則不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“空空”之感。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國還屬于“新生兒”，我們在實(shí)踐中還要更加謹(jǐn)慎，多加思考，不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，多方面多角度尋找理論支撐，使其更加本土化、彈性化。以全新的多模態(tài)理論配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)者的感官和記憶，以學(xué)生為中心，從新的角度對初中英語教學(xué)多媒體運(yùn)用過程的課程資源、互動(dòng)方式及評價(jià)機(jī)制進(jìn)行多模態(tài)整合，對英語習(xí)得機(jī)制與多模態(tài)的相關(guān)性進(jìn)行科學(xué)的深入研究。

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責(zé)任編輯：楊國棟