淺談思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用

摘?要：在社會的快速發(fā)展當中，對于信息技術(shù)人才的需求量也越來越高，只有加強對信息技術(shù)教學的重視，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)教學方法和理念呈現(xiàn)出一定的局限性，難以滿足學生的個性化發(fā)展需求，限制了其綜合素養(yǎng)的提升。在教育改革背景下，應該加強對教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，實現(xiàn)對教學工作的有效指導。思維導圖的應用，則能夠幫助學生理清學習思路，從而促進課堂學習效率的提升，因此受到教師和學生的廣泛歡迎。文章對思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用重要性進行分析，探索思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖;信息技術(shù)教學;應用

思維導圖符合人類思維習慣與特點，作為一種學習方法和思維工具，在實踐中的應用十分廣泛。信息技術(shù)教學的難點在于該課程具有較強的抽象性和邏輯性特點，部分學生在學習時遇到較大困難。教師應該充分利用思維導圖，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效組織與整合，使學生的思維更具層次性和關(guān)聯(lián)性，從而快速掌握信息技術(shù)課程重點與難點。除了應該幫助學生掌握豐富的理論知識外，更重要的是能力素養(yǎng)與情感態(tài)度的培養(yǎng)。思維導圖的應用真正滿足了學生的自主學習需求，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。因此，教師應該對信息技術(shù)教學內(nèi)容進行整合，同時了解思維導圖的構(gòu)建方法與應用方式，從而制訂切實可行的教學工作方案。

一、 思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用重要性

思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用，能夠提升學生的發(fā)散思維。思維導圖是以關(guān)鍵詞或者主題為中心，實現(xiàn)對信息技術(shù)教學內(nèi)容的擴展與發(fā)散，因此能夠引導學生從中心主題出發(fā)，逐步探索具體內(nèi)容，增強學生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)。在思維導圖中，各個要素的邏輯關(guān)系十分明顯，可以幫助學生加深對事物系統(tǒng)規(guī)律的理解，從而建立完整的知識體系結(jié)構(gòu)。通過圖形和符號的激發(fā)，能夠喚醒學生的生活經(jīng)驗，并在學習中進行聯(lián)想，逐步培養(yǎng)學生的想象能力。思維導圖具有一定的互動性特點，能夠在師生之間、學生之間形成有效互動，加強對信息技術(shù)內(nèi)容的深入研究和探討，從而滿足學生的思維發(fā)展需求。通過思維導圖查缺補漏，促進學生知識體系的不斷完善，在交流互動當中做到取長補短，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教學課堂也會由于思維導圖的應用而更具秩序化，實現(xiàn)對不同教學環(huán)節(jié)的有效劃分，加快教學任務(wù)的實施與教學目標的實現(xiàn)。在情景展示的過程中，使學生能夠依靠形象思維思考與解決問題，構(gòu)建信息技術(shù)高效化課堂。

二、 信息技術(shù)教學存在的問題

教師對于思維導圖的重視程度較低，在信息技術(shù)教學中仍舊采用傳統(tǒng)教學方式與手段，導致學生對本門課程的興趣不高。尤其是信息技術(shù)課程不僅涉及較多的理論知識，而且對于學生的實踐操作技能要求較高。如果無法充分發(fā)揮思維導圖的作用，將會難以實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，不利于學生信息素養(yǎng)的提升。同時，教師的教學方法過于單一化，也會對信息技術(shù)教學質(zhì)量造成影響。思維導圖框架缺乏靈活性，未能根據(jù)具體教學內(nèi)容進行動態(tài)化調(diào)整，在教學中無法激發(fā)學生的主觀能動性。學生在思維導圖繪制中的參與度較低，統(tǒng)一化的思維導圖可能導致部分學生難以適應，限制了學生的個性發(fā)展。

三、 思維導圖在信息技術(shù)教學中的應用措施

（一）激發(fā)學生興趣

對于學生學習興趣的激發(fā)，是使其保持長久學習動力的關(guān)鍵，因此應該利用思維導圖為學生帶來不一樣的學習體驗。在傳統(tǒng)教學模式下，信息技術(shù)教學具有一定的枯燥性，學生面對繁雜的知識內(nèi)容往往產(chǎn)生畏懼心理，因此對學習效率造成了影響。而思維導圖在教學實踐中的應用，則能夠以更加清晰、有序的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的形象思維，加深對知識內(nèi)容的記憶與理解。教師應該明確學生的興趣愛好，并與教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，促使學生在好奇心的驅(qū)使下主動學習。比如在《話說信息技術(shù)的應用》教學當中，教師則應該從學生生活當中選取素材，構(gòu)建符合其認知特點的思維導圖，幫助學生從信息技術(shù)的概念出發(fā)，對生活中的常見事物進行觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學知識和生活之間的內(nèi)在關(guān)系，從而感受到本門課程的魅力。同時，也應該保障教學方法的多樣性，避免學生在課堂中出現(xiàn)審美疲勞，增強教學趣味性，營造活躍的課堂氛圍。

（二）重視課前導入

思維導圖應用于課前導入環(huán)節(jié)，可以有效提高課堂教學效率與質(zhì)量，幫助學生快速進入學習狀態(tài)當中。在制定思維導圖時，不應該再局限于形式化當中，而且應該根據(jù)學生學習需求和特點構(gòu)建非線性教學計劃。信息技術(shù)課程內(nèi)容具有緊密的內(nèi)在銜接性，不同知識點之間環(huán)環(huán)相扣，因此教師在課前導入環(huán)節(jié)出了應該重視對新知識重點的匯總外，還要對所學知識進行梳理，真正達到“溫故而知新”的目的。在思維導圖當中應該呈現(xiàn)知識點的相應關(guān)鍵詞，在框架圖的幫助下引導學生明確學習目標，確保知識之間的層層遞進。比如在《計算機系統(tǒng)》的教學當中，教師則應該以“電腦設(shè)備”“操作系統(tǒng)”和“信息安全”等作為關(guān)鍵詞對思維導圖進行串聯(lián)，使學生對計算機系統(tǒng)加以深入了解。思維導圖在課前導入環(huán)節(jié)中的應用，可以加深對重點知識的記憶和理解，同時提高學生的自主學習能力，激發(fā)在信息技術(shù)學習中的潛能。鼓勵學生對知識脈絡(luò)進行及時梳理，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）引導自主學習

在教育改革背景下，對于學生的自主學習提出了新的要求，教師應該注重教學課堂中學生主體性的體現(xiàn)，落實以人為本的教育理念。運用思維導圖的方式，可以有效提升自主探究式學習能力，避免對學生思維發(fā)展形成限制。尤其是信息技術(shù)課程內(nèi)容具有零散性的特征，通過思維導圖可以將其有序整合在一起，使學生能夠在自主學習時明確基本目標和思路，防止陷入無序化的狀態(tài)當中。尤其是互聯(lián)網(wǎng)在教育教學實踐中的應用已經(jīng)十分廣泛，教師也可以對其進行有效利用，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，豐富思維導圖的內(nèi)容，創(chuàng)新思維導圖的形式，增強內(nèi)容的條理性和層次性。比如在《走進可視化程序設(shè)計》的教學當中，教師則可以通過思維導圖呈現(xiàn)程序設(shè)計的要點，為后續(xù)順序、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計教學奠定基礎(chǔ)。利用微課視頻或者慕課等形式，動態(tài)化呈現(xiàn)思維導圖，使學生能夠隨時隨地開展自主學習。

（四）劃分合作小組

除了應該利用思維導圖引導學生的自主探究學習外，還應該加強合作學習能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。尤其是很多信息技術(shù)課程任務(wù)依靠學生個人力量無法完成，只有對其進行有效的小組劃分，才能在團結(jié)協(xié)作下解決問題。這就需要教師能夠?qū)W生的思維特點、學習水平等進行調(diào)查分析，從而確保學生能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自身特長，營造良好的學習氛圍，增強小組之間的良性競爭。教師應該按照思維導圖的形式為小組成員分派學習任務(wù)，使教學工作能夠真正面向全體學生。比如在《制作電子板報》的教學當中，應該劃分“了解電子板報”“優(yōu)秀電子板報欣賞”“制作電子板報前的準備”和“素材資源庫”等幾個分支，引導學生在制作電子板報時能夠通力合作，共同解決在實踐中遇到的問題。同時，允許學生根據(jù)自己的合作學習情況對思維導圖進行適當修改，通過學習成果展示等方式對思維導圖結(jié)構(gòu)形式進行優(yōu)化，實現(xiàn)對合作學習的有效指導。教師在學生的合作學習當中應該扮演一個引導者和組織者的角色，實現(xiàn)對學習方向與目標的引導，利用思維導圖幫助學生掌握正確的學習習慣和方法，促進其信息化素養(yǎng)的提升。

（五）加強知識梳理

對于所學知識的及時梳理與復習，是加深記憶的關(guān)鍵途徑，同時也能夠發(fā)現(xiàn)在課堂學習中的薄弱點并加強針對性。在每一節(jié)課后，教師都應該運用簡單的思維導圖對本節(jié)課程的內(nèi)容進行回顧，通過不同顏色的標識激發(fā)學生的形象思維，增強課堂教學成效。通過對信息技術(shù)知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化與概括化處理，增強對知識的掌握能力與靈活應用能力。為了體現(xiàn)學生的主體性，可以讓學生在課后自主繪制思維導圖，能夠激發(fā)學生的個性發(fā)展，在長期訓練中形成知識框架體系，整合信息技術(shù)課程資源。在課后復習當中，教師可以為學生提供一個大概的思維導圖，而讓學生對框架體系中的具體內(nèi)容進行補充，在腦海中對課堂內(nèi)容進行系統(tǒng)化梳理，以全景圖促進學生的思維發(fā)展。比如在“創(chuàng)建動畫”相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師則應該以“創(chuàng)建逐幀動畫”“創(chuàng)建補間動畫”和“創(chuàng)建路徑動畫和遮罩動畫”等為依據(jù)，引導學生對不同動畫的創(chuàng)建方法進行對比分析，從而增強實際復習效果。構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)對學生復習進程的有效監(jiān)督，明確學生在運用思維導圖時遇到的困難，并隨時為學生提供解決建議。

（六）提升教師素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，是決定教學工作水平的主要因素，因此教師應該以提升自身綜合素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮思維導圖在實踐中的優(yōu)勢。教師應該樹立終身學習意識，認識到思維導圖對于學生學習以及自身教學的重要性，逐步養(yǎng)成良好的使用習慣，實現(xiàn)對課堂教學的精細化處理，使每一個環(huán)節(jié)都更具秩序化和規(guī)范化。教師應該積極參加學校組織的培訓活動，對自身專業(yè)知識和技能進行不斷更新，以適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的潮流。尤其是要對思維導圖的概念和特點、應用方法等進行系統(tǒng)化學習，掌握思維導圖的創(chuàng)建技巧，消除傳統(tǒng)教學方法的限制。加強與其他教師的溝通交流，獲取思維導圖應用的相關(guān)經(jīng)驗，并根據(jù)自身教學特點、教學內(nèi)容與學生需求等進行整合與優(yōu)化，探索一條適合自己的思維導圖應用路徑。針對思維導圖的應用展開專題研討，共同解決在信息技術(shù)教學中遇到的問題，構(gòu)建一支高水平的教師工作隊伍，提升整體教學工作水平。

四、 結(jié)語

思維導圖具有較強的互動性和特殊性，在信息技術(shù)教學中應用時可以營造良好的課堂氛圍，同時促進學生的思維能力發(fā)展，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在教學中由于缺乏對思維導圖的重視，同時在課堂中的應用方法過于單一，也會限制其基本價值的發(fā)揮。為此，教師應該通過激發(fā)學生興趣、重視課前導入、引導自主學習、劃分合作小組、加強知識梳理和提升自身素養(yǎng)等途徑，實現(xiàn)對信息技術(shù)教學的有效輔助，真正實現(xiàn)教學相長的目標。

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作者簡介：鄭麗金，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學。