優(yōu)化英語閱讀教學(xué)課堂提問促進學(xué)生思維發(fā)展的實踐與探索

周祥

摘 要：學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，本文分析英語教師在課堂提問中存在的問題，提出以優(yōu)化英語課堂提問的方式促進學(xué)生思維發(fā)展應(yīng)注意的問題，并以教學(xué)實例具體闡述在英語課堂教學(xué)如何優(yōu)化課堂提問促進學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問;思維發(fā)展;實踐

一、引言

新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確規(guī)定：“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！痹趯W(xué)科核心素養(yǎng)里，思維品質(zhì)是重要的一部分，是英語學(xué)科課程具體目標(biāo)之一。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。教師對于教學(xué)模式的實踐應(yīng)用水平受到其課堂提問的水平制約。

二、以優(yōu)化英語課堂提問促進學(xué)生思維發(fā)展

在思維品質(zhì)成為學(xué)科核心素養(yǎng)重要一部分的今天，英語教師們已然深刻認(rèn)識到在英語學(xué)科教學(xué)中進行思維教育的重要性，對于在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維也心向往之。但在應(yīng)用實踐思維型閱讀教學(xué)中卻面臨重重困境，教師往往發(fā)現(xiàn)自己的思維型閱讀教學(xué)徒具其形，并沒能真正達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。這里非常重要的一個環(huán)節(jié)就是教師課堂提問的設(shè)計及應(yīng)用，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)許多教師都認(rèn)識到了課堂提問的重要性，但是教師卻不善于提問，不能有效地使用課堂提問從而使得課堂模式成了貼標(biāo)簽式的教學(xué)過程。

為此筆者認(rèn)為要實現(xiàn)中學(xué)英語課堂的思維型閱讀教學(xué)，促進英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)需要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂提問的質(zhì)量和理答方式。

1、閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)提出整合型問題，幫助學(xué)生在閱讀中解決一個大的問題，避免碎片化閱讀;

2、閱讀教學(xué)中教師所提問題應(yīng)當(dāng)圍繞篇章主題意義探究，要遵循一致性原則;

3、閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)提出不同思維層次的問題，由淺入深，注意從邏輯性思維到批判性思維直至創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和發(fā)展。

而教師在理答中應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生思考的時間和回答的時間，并要注意對學(xué)生的回答進行有意義的反饋。分析教師課堂提問中存在的問題，實踐并探索改進課堂提問從而真正實現(xiàn)中學(xué)英語課堂的思維型閱讀教學(xué)，促進英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)實例

以下以人教版高中英語選修八第一單元Calif閱讀課教學(xué)為例具體闡述如何在英語課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂提問以促進學(xué)生思維發(fā)展：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，可以

1、以arrive及today兩個關(guān)鍵詞為線索，整合性提取本文中關(guān)于不同文化背景移民在不同時期到達加州地區(qū)進而形成加州地區(qū)多元文化特色的信息，探究加州多元文化特色的歷史成因;

2、以討論形式自主表達其對多元文化對于地區(qū)發(fā)展的利弊的看法;

3、以討論形式自主表達其對于地球村背景下地球村公民應(yīng)當(dāng)如何正確對待不同的文化和文明的看法。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計

本節(jié)課主要圍繞三個不同層面的關(guān)于多元文化的認(rèn)知問題開展學(xué)習(xí)活動，整節(jié)課的設(shè)計基本遵循“讀、思、言”模式：首先閱讀感知文本內(nèi)容，在整合提取相關(guān)信息過程中實現(xiàn)對于語言和文化知識的內(nèi)化，進而探討對延展和遷移問題的理解和看法。

活動1 導(dǎo)入：Students are asked to describe the California they have known with adjectives and give their reasons for that.

（設(shè)計意圖：喚起學(xué)生對于加州的已有認(rèn)知，為文本閱讀做好語言和心理上的準(zhǔn)備。）

活動2 閱讀文本第一段落：Students are asked to read the first paragraph and find out： What questions will be explored in this passage.

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過閱讀主題段落和主題句，明確文本閱讀將要解決的第一個重要問題。）

活動3 提取文本主要信息：Students are asked to read through the text and find out the most commonly used words “arrive” and “today” apart from “California” and sum up all the information they get from the text using the key words “arrived” and ‘today”. Then with the information they try to explore the question： Why is California so multicultural now.

（設(shè)計意圖：以關(guān)鍵詞為線索學(xué)生整合性提取文本的主要信息，完成對第一個重要問題的探討。在這個過程中，教師以追問形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言知識和文化知識。）

活動4 討論：Students are asked to discuss： What may be the benefits and what may be the problems for an area to be multicultural？ Students can focus on one or two specific fields and they can take California as an example.

（設(shè)計意圖：學(xué)生在了解加州多元文化歷史成因的基礎(chǔ)上運用這些信息探討多元文化的利弊，內(nèi)化語言和文化信息）

活動5（作業(yè)） 討論：Students are asked to discuss the question： How should we treat different cultures or civilizations in our life， since we all live in the same global village now？

（設(shè)計意圖：在文本閱讀和討論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系亞洲文明大會習(xí)主席所提出的四條建議，學(xué)生進行話題的延展和遷移。）

四、小結(jié)

閱讀教學(xué)是高中英語的主戰(zhàn)場，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維的最主要任務(wù)，需要教師不斷為學(xué)生提供利用思維加工語言材料的機會。在有效促進學(xué)生思維發(fā)展的課堂上，學(xué)生得以持續(xù)默讀，獨立思考形成自己對語言材料的分析評價并最終能夠運用閱讀中所獲取的語言和文化信息解決生活中的實際問題，實現(xiàn)立德樹人的學(xué)科課程根本任務(wù)。

參考文獻

[1]邢喜愛，基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)[J].文教資料，2017（4）;

[2]姚燁瓊，閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng) ---以Go For It 8B Unit6 Monkey King閱讀教學(xué)設(shè)計為例[J].校園英語，2017（39）。

基金項目：本文系福建省莆田市教育教學(xué)2018年度名師專項課題立項課題“英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的行動研究”（課題編號：PTMS18033）的研究成果。