高中生物教師德育滲透的現(xiàn)狀分析

路艷

摘 要：德育工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于重要地位。任何一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程都蘊(yùn)含著德育資源。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，以其科學(xué)性、實(shí)踐性可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義情感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)等道德情感，以期提高學(xué)生的整體素質(zhì)。生物教師在高中生物教學(xué)中，也在有意識(shí)的進(jìn)行德育滲透，并取得了一定的成效，但同時(shí)也暴露出了許多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物;德育滲透;現(xiàn)狀分析

德育是教育的靈魂，德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，德育越來(lái)越被人們重視，成為中外社會(huì)、學(xué)者研究的永恒主題。

一、高中生物教學(xué)中德育滲透的意義

在新時(shí)代教育背景下，教師加強(qiáng)在高中生物教學(xué)中進(jìn)行德育滲透有著重大意義，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解深度，同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)如何做人、如何做事[1]。生物學(xué)科德育內(nèi)容十分豐富，包括有生命教育、科學(xué)教育、世界觀、人生觀、法制教育、愛(ài)國(guó)思想教育、集體教育、環(huán)境保護(hù)教育等，在生物學(xué)科上進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，如生命教育讓學(xué)生們熱愛(ài)生命、鍛煉身體等;科學(xué)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是勇于實(shí)踐的科學(xué)精神等。這樣才能夠全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作鋪平道路[2]。

二、高中生物教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

學(xué)科德育滲透已逐漸受各位教學(xué)一線工作者的重視，生物教師高中生物教學(xué)中，也在有意識(shí)的進(jìn)行德育滲透，并取得了一定的成效，但同時(shí)也暴露出了許多問(wèn)題。

1、教師關(guān)于生物學(xué)科德育滲透理論知識(shí)的缺乏

大多數(shù)的生物教師對(duì)如何進(jìn)行德育滲透的方法了解，但對(duì)這方面的相關(guān)理論卻了解到不多。由于德育滲透作為一個(gè)新方向，相關(guān)的理論研究較少且還不成熟，可供教師參考的資料很少。如果教師的德育滲透教學(xué)沒(méi)有足夠的理論支撐，容易流于形式。一線教師忙于日常的教學(xué)，很少有時(shí)間進(jìn)行與生物教學(xué)中相關(guān)德育滲透理論的學(xué)習(xí)[3]。教師缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致德育滲透的實(shí)施缺乏科學(xué)性。經(jīng)過(guò)訪談，不少教師認(rèn)為德育工作是歸學(xué)校政教處或班主任管，各科任課教師只負(fù)責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)中，生物學(xué)科德育沒(méi)能夠確立實(shí)質(zhì)性的地位，生物學(xué)科德育在學(xué)校評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)中所占比例較小，因此，生物學(xué)科德育現(xiàn)實(shí)中多半處于有名無(wú)實(shí)的尷尬境地。如果教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)一直僅限于分?jǐn)?shù)、優(yōu)生率或升學(xué)率，教師不會(huì)過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)的德育任務(wù)，滲透德育難免落空。

2、教師缺乏對(duì)教材中德育內(nèi)容的深入挖掘

大多數(shù)生物教師在生物學(xué)科德育滲透時(shí)，多集中在“不怕困難、勇往直前”和“行孝敬、知感恩”上，而對(duì)愛(ài)國(guó)主義、自然觀與科學(xué)觀、辯證唯物主義等方面的教育較少。由于生物教材的限制，生物教材中絕大部分的德育內(nèi)容，如辯證唯物主義教育、道德品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、生態(tài)觀、倫理觀等方面的內(nèi)容，都無(wú)明確標(biāo)注，而是隱藏在生物學(xué)知識(shí)之中[4]。如果生物教師不以課堂為主要陣地，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真分析并深入挖掘生物教材中隱藏的德育內(nèi)容，則將導(dǎo)致生物教學(xué)中德育內(nèi)容單一的局面。

3、學(xué)習(xí)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)代社會(huì)，教育的功利化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。教育的功利化將教育的目標(biāo)異化成獲得高學(xué)歷，教育實(shí)際上已成為獲得高收入工作的一種手段。教育的功利化也使生物教學(xué)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，并帶來(lái)一系列不良后果。教師在備課時(shí)雖然對(duì)學(xué)科所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，對(duì)德育滲透作了充分準(zhǔn)備，但出于應(yīng)考的需要，過(guò)度延伸教學(xué)知識(shí)，對(duì)德育滲透一帶而過(guò)，給人一種學(xué)科知識(shí)教學(xué)從容，德育滲透匆忙的感覺(jué)。在這種情感隔離的教學(xué)環(huán)境下，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生也感受不到教師教學(xué)的熱情，把生物學(xué)習(xí)看成是機(jī)械的、枯燥記憶，很難保持生物學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)去深入理解和體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)中的道德情感。

學(xué)習(xí)的功利化思想影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是高考，考上名牌大學(xué)，以后找份好工作。學(xué)習(xí)的功利化思想使大多數(shù)學(xué)生幾乎把所有時(shí)間用來(lái)背生物知識(shí)點(diǎn)，陷入永無(wú)止境的題海之中，身心俱疲。對(duì)于學(xué)校組織的與生物相關(guān)的興趣小組他們也是“有心無(wú)力”，想?yún)⒓?，又覺(jué)得應(yīng)該用這部分的時(shí)間來(lái)多做幾套練習(xí)題。因此，越高年級(jí)的同學(xué)，參加小組課外活動(dòng)的積極性越低。

參考文獻(xiàn)

[1]何榮杰.對(duì)中小學(xué)德育教育的再認(rèn)識(shí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（10）：171-173.

[2]徐雪.初中生物教學(xué)中滲透德育教育的實(shí)踐研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2014.

[3]張孝順.淺談中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，（4）：148.

[4]周晉.中學(xué)生物教學(xué)中的德育[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）：129-129.