網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文作文互動式教學(xué)模式探討

鄒娜

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)無時無刻不在影響著人們生活，工作，學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)與教育事業(yè)相結(jié)合也是當(dāng)前教育發(fā)展的一種必然趨勢。高中語文作文教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的難題，本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討互動式教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中語文作文;互動式教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)階段為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，高中語文作文教學(xué)模式依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中主要講寫作分為四個環(huán)節(jié)：命題—指導(dǎo)—批閱—講評。在這四個環(huán)節(jié)中，通常都是教師一個人說了算，學(xué)生只是被動的接受教師的建議或者批評。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另一方面會限制學(xué)生的寫作思路，無法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。長時間應(yīng)用傳統(tǒng)的寫作模式，往往會讓學(xué)生主觀上對寫作產(chǎn)生厭煩的情緒。

1.2缺乏素材積累

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神，學(xué)生的寫作水平往往與學(xué)生的閱讀量以及閱讀素材的積累是直接相關(guān)的。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)科作業(yè)繁多，所以學(xué)生沒有過多的時間去閱讀大量經(jīng)典的作品，也沒有太多的時間去體驗生活，觀察身邊的人和事。所以學(xué)生在寫作的過程中往往沒什么內(nèi)容可以寫，也沒有什么內(nèi)容值得寫，所以學(xué)生寫出來的文章往往干癟無味。

1.3評價方式單一，師生之間缺乏深入的交流

首先是批閱作文。語文教師通常要批改整個班的作文，工作量是非常大的。所以教師無法對每次作文都進行非常精細的批閱，只能選擇性的進行一到兩次精細的批閱。這會無形中傷害一些寫作積極的學(xué)生。此外，很多學(xué)生由于寫作水平比較差，所以教師將精細批閱后的作文發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生通常是將作文擱置到作業(yè)本中，沒有針對性的吸取教師的建議，也沒有針對自己的問題做出寫作調(diào)整，這樣一來，學(xué)生寫作水平也很難得到提升。

其次是教師評價學(xué)生作文方式主要是選出優(yōu)秀的文章和比較差的文章進行單一的點評，教師在點評的時候只是將學(xué)生做得好或者是做得不好的地方單方面的傳遞給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的建議針對性的進行修改，也沒有持續(xù)對學(xué)生修改后的作文進行點評，師生之間沒有缺乏深入的交流。這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生知道自己存在的問題，但是不知道如何改正，或者是學(xué)生從根本上意識不到自己作文存在的問題，或者是一些學(xué)生在寫作過程中無法表達自己的真實想法與真實感受。

2.互動式教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)運用的策略

所謂互動式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中教和學(xué)之間相互聯(lián)系，相互促進，有序發(fā)展的整體性活動。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中教師通常占據(jù)著施教的主導(dǎo)地位，學(xué)生則是非常被動地跟隨教師進行學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段新課改倡導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.1建立新型的高中作文互動式教學(xué)模式

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以檢索到大量的豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與碎片化的時間進行大量閱讀，積累素材。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，教師可以將學(xué)生的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)上，建立一個學(xué)生之間互相閱讀，互相修改，互相評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，并且通過留言板或者是撰寫評價加深學(xué)生與學(xué)生之間的作文交流。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，建立起一個新型的高中作文互動式教學(xué)模式：讀—寫—評—議四環(huán)節(jié)的互動教學(xué)模式。

2.2讀環(huán)節(jié)

互動式教學(xué)強調(diào)師生之間的互動，所以在讀環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間進行作文資源以及寫作經(jīng)驗的共建共享。教師可以利用微信公眾號，將微信公眾號內(nèi)容主要分為三個大的板塊：作文資源庫，優(yōu)秀的作品，經(jīng)驗總結(jié)。

在寫作教學(xué)之前，教師為學(xué)生整理作文資源庫，將語文教材中語文的寫作練習(xí)作文體裁和寫作的小技巧整理出來，然后為學(xué)生尋找10篇以上的優(yōu)秀作品，與20個寫作小素材，最后針對10篇文章進行針對性的點評，為學(xué)生總結(jié)出寫作的經(jīng)驗。學(xué)生在課前對這些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后學(xué)生將自己的不足之處，與想要提問的問題進行留言，教師可以針對性地回復(fù)學(xué)生，加強與學(xué)生的交流。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以就寫作知識加強與學(xué)生之間的交流，并且針對性地讓學(xué)生進行五分鐘的習(xí)作練習(xí)，教師可以展示學(xué)生的習(xí)作練習(xí)作品，針對性提出學(xué)生存在的不足和閃光點。課后，教師可以將學(xué)生優(yōu)秀的作品上傳到微信公眾號中，讓學(xué)生針對性的進行學(xué)習(xí)與交流。這樣一來學(xué)生有大量的時間進行習(xí)作練習(xí)，也有大量的時間可以與教師進行溝通，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多關(guān)于寫作的經(jīng)驗。

2.3寫與評的環(huán)節(jié)

首先是寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師微信公眾號的內(nèi)容，按照教師的要求對作文進行撰寫。并且學(xué)生可以針對教師所給的優(yōu)秀作文范本，對自己的作文進行修飾與潤色。在寫作過程中學(xué)生如果遇到了難題，學(xué)生可以提出來與教師或者是與學(xué)生進行交流，在教師和同伴的幫助下打開寫作的思路。

其次是評環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫完作文之后，可以小組內(nèi)部根據(jù)《作文互動評閱標(biāo)準(zhǔn)》對作文進行評閱，討論，并且在最后通過一致投票決定推選出一篇優(yōu)秀的作文。通過互動評閱，學(xué)生之間既可以加強對寫作經(jīng)驗的交流，也能夠發(fā)現(xiàn)別人的寫作的閃光點與自身寫作存在的不足，這種方式往往能夠讓學(xué)生明確自己的不足，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生寫作的水平。

2.4議環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要是師生互動，生生互動。教師通過學(xué)生的作文，進行歸納總結(jié)，解決學(xué)生在寫作過程中遇到的困難。

比如討論為什么別人的作品能夠成為佳作這個專題，這樣教師可以讓學(xué)生總結(jié)別人的作品能夠成為佳作的主要原因，結(jié)合自己的作文，深入交流，讓學(xué)生進行反思。通過這種議論的方式，教師可以真正地做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會解決自己寫作存在的問題，提高學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀—寫—評—議的新型高中語文作文教學(xué)模式，一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，另一方面讓學(xué)生參與到評閱的過程中來，加深師生之間與生生之間的交流，往往能夠極大學(xué)生寫作的靈感。相信隨著教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)深度整合，一定能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

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