小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中空間感的建立和引導(dǎo)

張朝霞 張國進 黃倩 李其鑫

【摘要】近年來，隨著新一輪教育改革的推動，對于小學(xué)教育提出了更高的要求。小學(xué)是一個人知識啟蒙的重要階段，小學(xué)生的各個方面都具有極強的可塑性，因此教師應(yīng)該抓準時機，對學(xué)生進行教育。小學(xué)生的空間感對于學(xué)生未來的發(fā)展有十分重要的意義，這就要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，不斷拓展其思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中空間感的建立和引導(dǎo)，提出自己的看法，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);空間感;建立與引導(dǎo)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，選進圖形與幾何知識的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的空間感，使得小學(xué)生逐漸具有立體意識和相關(guān)思維，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡比較小，身心發(fā)展水平不夠成熟，許多小學(xué)生不具備空間感，這就增加了幾何學(xué)習(xí)的難度，給小學(xué)幾何知識的教學(xué)造成了一定的阻礙。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，逐步引導(dǎo)小學(xué)生建立空間感。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的空間感

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課前探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的空間感

在正式上課之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生參與相關(guān)的游戲、微課以及其他教學(xué)實踐活動，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。還有小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與本節(jié)課相關(guān)的知識，這有利于拓展學(xué)生的知識視野。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的周長這一知識點的時候，教師可以要求學(xué)生將自己所搜集到的與周長知識相關(guān)的內(nèi)容，制作成PPT、手抄報分享給全班學(xué)生，然后進行評比，對于評比結(jié)果優(yōu)異的學(xué)生提供一定的獎勵。還有教師還可以要求學(xué)生具體測量一些物品的周長，比如課本、作業(yè)本、桌子、椅子等等，通過這些探究活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能夠讓學(xué)生對于周長的知識以及幾何空間感有初步的認識。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課堂練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的空間感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該對本節(jié)課所學(xué)的知識進行簡單的梳理，并通過課堂練習(xí)來幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點。通過課前探究活動，學(xué)生對于本節(jié)課的要學(xué)的知識已經(jīng)有一定的認識，此時教師的工作就是在此基礎(chǔ)之上對知識進行梳理和歸納，然后在展開相應(yīng)的練習(xí)活動，使其通過練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還有教師可以組織學(xué)生自己動手，通過裁剪、拼接，逐漸掌握圖形周邊變與不變的規(guī)律。這種實踐操作的方式不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)思維，同時還使得學(xué)生對于空間有了更直接的感受，為今后的幾何學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課后提升活動來培養(yǎng)學(xué)生的空間感

以上文中的周長學(xué)習(xí)為例，小學(xué)教師所設(shè)計的課前探究活動與課堂練習(xí)活動都是為了幫助學(xué)生掌握圖形周長的基本知識，周長知識是小學(xué)幾何數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間感的關(guān)鍵。當學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，在課后還需要對其基本知識和基本技能進行提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以知道學(xué)生利用平移知識展開練習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的空間感。而且也使得學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，為學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過實踐操作引導(dǎo)學(xué)生建立空間感

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生建立空間感

合作學(xué)習(xí)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中經(jīng)常運用的教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中通過組員之間的交流和互動，學(xué)生的知識和思維能力都能夠得到發(fā)展。比如長方形紙片拼接活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)習(xí)小組的成員進行合作，讓小組內(nèi)的每一個成員去準備2張一模一樣的長方形紙片，然后進行拼接，看看能夠拼出什么圖形。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察拼接以后的圖形其周長是否會發(fā)生變化，思考不同的拼接方式所拼出來的圖形，具體發(fā)生了什么樣的變化，如何計算該圖形的周長，并總結(jié)出這種題型的周長計算規(guī)律。如此一來，學(xué)生不僅掌握了與周長相關(guān)的知識點，而且還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的空間意識。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過數(shù)學(xué)知識共享來拓展學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，在課堂中應(yīng)該為學(xué)生留下足夠的時間，讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行消化。而且小學(xué)教師還應(yīng)該為學(xué)生提供交流的平臺，把自己對于本節(jié)課知識的感受分享給全班同學(xué)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也能夠拓展學(xué)生的思維能力。比如四個正方形拼圖教學(xué)，這是本章教學(xué)的重難點，其主要涉及兩方面的知識，一是圖形拼圖的方式、二是不同圖形周長的比較、計算。這主要包括了對以往知識的回顧，也包含了對新知識的拓展，學(xué)生在獨立思考之后，也可以想班級的同學(xué)分享自己的思考過程和總結(jié)出來的規(guī)律。學(xué)生在向其他學(xué)生分享的過程中，能夠拓展學(xué)生的思維能力，該培養(yǎng)了學(xué)生的空間感。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的空間感，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要提高對幾何知識教學(xué)的重視程度，通過合作學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)知識共享的方式來引導(dǎo)小學(xué)生建立空間感。

參考文獻

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作者簡介：

張朝霞（1992.02-），男，漢族，湖北孝昌人，本科學(xué)歷，朋興鄉(xiāng)中心小學(xué)，二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

張國進（1976.06-），男，漢族，湖北孝南人，?？茖W(xué)歷，朋興鄉(xiāng)中心小學(xué)，小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

黃倩（1994.02-），女，漢族，湖北孝感人，本科學(xué)歷，孝南區(qū)朋興鄉(xiāng)中心小學(xué)，二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

李其鑫（1987.10-），男，漢族，湖北大悟人，本科學(xué)歷，孝南區(qū)朋興鄉(xiāng)中心小學(xué)，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。