高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課應(yīng)用研究

方茜

摘要：現(xiàn)如今，微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的教學(xué)工具、教學(xué)手段，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用微課，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來，從而刺激學(xué)生的聽覺和視覺，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用微課輔助教課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

Abstract： Nowadays， micro-class has become a widely used teaching tool and teaching means in the field of education. Teachers can flexibly use micro-class in teaching， which can present the abstract teaching content intuitively and dynamically， thus stimulating students' hearing and vision and arousing students' interest in learning.Therefore， teachers should pay attention to the use of micro-lessons to assist classroom teaching， and further improve the quality and effect of classroom teaching.

關(guān)鍵詞：高職;《機(jī)械制造基礎(chǔ)》;微課應(yīng)用

Key words： higher vocational education;fundamentals of mechanical manufacturing;application of micro class

0 ?引言

近年來，隨著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)逐步提高，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量雖有提高但還不及普高生。技工院校學(xué)生正當(dāng)十五六歲，面對(duì)新的環(huán)境、新的課程，新的授課模式，感到不適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，為了適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，提高職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量成為當(dāng)前的重要任務(wù)。結(jié)合實(shí)際，我院編印了大量的學(xué)習(xí)資料，供老師們學(xué)習(xí)借鑒。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，改變以往“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供新型教學(xué)方式，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，此外也有助于學(xué)生之間的自主協(xié)作，提高了教學(xué)質(zhì)量。在此談?wù)劇拔⒄n教學(xué)法”在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用。

1 ?微課教學(xué)法的特點(diǎn)

在當(dāng)下的社會(huì)人才需求領(lǐng)域中的表現(xiàn)和發(fā)展能夠看出，具有單一技能和知識(shí)的人才已經(jīng)落后于當(dāng)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，而是應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)掌握系統(tǒng)，成為具有專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。勞動(dòng)者的高素質(zhì)就表現(xiàn)為三個(gè)方面，第一方面是指勞動(dòng)者的專業(yè)能力，即合理進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及技能的應(yīng)用，同時(shí)也要獨(dú)立完成問題的解決。第二方面是指勞動(dòng)者的方法能力，也就是指獨(dú)立完成學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的能力。第三方面是指勞動(dòng)者的社會(huì)能力，即在工作中與其他個(gè)體交流、合作以及溝通的能力。綜上可知，以往的教師方式無法滿足全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，“微課”型教學(xué)法能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中存在的不足，并圍繞專業(yè)、方法以及社會(huì)能力展開教育工作，完成培養(yǎng)目標(biāo)。

微課教學(xué)法并不僅僅是指一種具體教學(xué)方式，而是多種教學(xué)方式組合在一起的系列教學(xué)方式。在職業(yè)教育開展過程中，大部分專家學(xué)者認(rèn)為改變傳統(tǒng)教學(xué)形式以及教學(xué)理念是微課教學(xué)的主要內(nèi)容，在微課教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生置于主體地位中，教師則擔(dān)任“知識(shí)傳遞者”、“傳道受業(yè)解惑”的角色。在開展教學(xué)工作過程中，教師也注意適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)頻率的提升，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活實(shí)踐過程中應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生在實(shí)際鍛煉中獲取新知識(shí)，提升自身的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有助于自身理論知識(shí)的充實(shí)。在這一過程中，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到進(jìn)一步擴(kuò)展，最終能夠成為綜合能力素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2 ?微課教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)思想

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，微課教學(xué)能夠具有重要的幫助作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理。在課堂教學(xué)疏導(dǎo)工作開展過程中，教師要注意幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的制定，創(chuàng)建能夠被學(xué)生接受的有效教學(xué)流程。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要注意教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，逐漸深入開展教學(xué)工作，最大程度上幫助學(xué)生消除陌生感，從而使得學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握程度進(jìn)一步提升。在教學(xué)開展過程中，學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)存在的困惑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其困惑闡述出來。在此期間教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的疑問開展全面深刻的解答，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。在進(jìn)行問題解答的過程中教師應(yīng)當(dāng)秉承著舉一反三、觸類旁通的教學(xué)形式，不能夠“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”局限在單一的問題解答中。并且在進(jìn)行疑問回答的過程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)引導(dǎo)，不可忽視教學(xué)引導(dǎo)的重要作用，重點(diǎn)開展學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

3 ?微課教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中，其以機(jī)械制造為核心，從生產(chǎn)準(zhǔn)備、毛坯制造、機(jī)械加工、裝配調(diào)式等四個(gè)方面，系統(tǒng)闡釋原材料制成零件毛坯，毛坯加工至零件、零件裝配成機(jī)器整個(gè)過程中涉及的理論與技術(shù)，意在從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力出發(fā)，為社會(huì)發(fā)展輸入優(yōu)質(zhì)機(jī)械制造人才。基于課程特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，文章以《金屬材料的主要性能》教學(xué)為例對(duì)微課教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能充分地體現(xiàn)出微課教學(xué)法的價(jià)值。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中需要將目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和過程評(píng)價(jià)這四個(gè)因素作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要重視的環(huán)節(jié)是接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評(píng)估。教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間是相輔相成、互相配合的，應(yīng)當(dāng)將二者協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而取得良好的教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)成果。

具體設(shè)計(jì)如下：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域：金屬材料的主要性能。

②行為能力目標(biāo)：掌握金屬材料的使用性能，包括物理性能、化學(xué)性能、機(jī)械性能;工藝性能，包括焊接性能、熱處理性能、切削加工性能、鑄造性能、鍛造性能;力學(xué)性能，包括強(qiáng)度、塑性、疲勞強(qiáng)度、韌性。

③專業(yè)能力：洛氏硬度、布氏硬度的實(shí)驗(yàn)原理、應(yīng)用范圍、特點(diǎn);金屬疲勞概念與提高疲勞強(qiáng)度措施。

④方法能力：在完成設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠提升學(xué)生整合、分析以及處理問題的能力，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

⑤社會(huì)能力：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力以及水平的提高。

⑥教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1）專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向過程中，需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求，教學(xué)機(jī)制的設(shè)計(jì)要具備層次性以及遞進(jìn)性，對(duì)更為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步劃分，將其分為幾個(gè)具有階段性目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為五個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了五個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表1）

2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。保證在課堂教學(xué)中每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要注意給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能以及實(shí)踐思路，在這種教學(xué)方式下，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自身成長以及發(fā)展的方式。本次課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明材料的物理性能、化學(xué)性能，掌握材料性能評(píng)價(jià)與衡量的實(shí)驗(yàn)方法，以便在實(shí)踐中根據(jù)材料物理、化學(xué)性能做出準(zhǔn)確判斷。在教學(xué)過程中，可以利用微課將學(xué)習(xí)中涉及到的實(shí)驗(yàn)方法以短視頻方式呈現(xiàn)，視頻中給出實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程中，從而鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，基于視頻的引導(dǎo)展開實(shí)驗(yàn)探究。具體來講，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐探究過程中，利用現(xiàn)有金屬材料記性強(qiáng)度、韌性、疲勞強(qiáng)度、蠕變與松弛分析，總結(jié)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果，以電子版進(jìn)行結(jié)果匯總;當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，可以通過學(xué)生間合作探究展開分析，仔細(xì)分析微課視頻內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，教師可以通過提問的方式層層深入引導(dǎo)學(xué)生，避免將教師對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)行灌入給學(xué)生，從而，即使在解決問題中也始終發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)無任何問題后，師生共同觀看多媒體對(duì)本次課程所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，共同構(gòu)建知識(shí)體系，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)至知識(shí)體系的構(gòu)建，逐層深入，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的能力發(fā)展規(guī)律;并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用時(shí)間進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，自主糾正曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3）反饋互動(dòng)和成果展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生將小組探究獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程資料等形成完成書面匯報(bào)，展示實(shí)驗(yàn)成果，因?yàn)楦鹘M的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作可能存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果出現(xiàn)偏差，結(jié)果展示后學(xué)生可根據(jù)結(jié)果差異展開原因分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范問題，及時(shí)糾正自我錯(cuò)誤。并且每個(gè)小組派代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程講解，分析小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程中的分工情況、實(shí)驗(yàn)理念、成功經(jīng)驗(yàn)，各組之間取長補(bǔ)短，從而以系統(tǒng)性教學(xué)過程逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既有理論、也有實(shí)踐。

在教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)模式，需要學(xué)生不斷地完成教師安排的一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，并且具體任務(wù)是由教師的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)和設(shè)定的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也能夠獲得充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并在實(shí)踐過程中將理論知識(shí)作用充分發(fā)揮出來。如此，便能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一。

4 ?結(jié)束語

根據(jù)相關(guān)的研究能夠證明，微課教學(xué)方式有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生創(chuàng)新能力也能夠得到一定程度的提升。當(dāng)教師發(fā)布實(shí)踐任務(wù)后，需要注意給予學(xué)生一定的研究時(shí)間、設(shè)計(jì)時(shí)間，避免影響學(xué)生的解決問題形式與思路。微課教學(xué)方式的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提升。此外，教師也能夠在教育教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予每一名學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為其今后在職業(yè)崗位上從事專業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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