大工程背景下機械制造基礎課程的改革與思考

覃群++王天國

摘 要： 本文以大工程的教育觀為背景，針對《機械制造基礎》課程的特點，從優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法及考核方式多重標準等方面探討了在《機械制造基礎》課程教學中所作出的方式方法改革嘗試，并分析了教學效果，對目前如何培養(yǎng)企業(yè)和社會所需要的工程實踐人才，如何提高學生的學習興趣具有一定的啟發(fā)意義。

關鍵詞： 大工程 機械制造基礎 以人為本

“大工程觀”教育是工程類高等教育的發(fā)展趨勢，它強調(diào)知識之間的關聯(lián)性、整體性。同時，要求學生知識的復合和能力的多樣性，使之具備良好的較寬領域的適應能力[1]。課程是高等教育中的基本單元，課程設置與授課內(nèi)容影響著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此課程改革是高等教育改革的一個重要環(huán)節(jié)[2]。

《機械制造基礎》課程是我校材料、機械、汽車專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，筆者針對《機械制造基礎》課程的特點，為適應大工程背景下應用型機械及近機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求，結(jié)合學校課程安排特點，對該課程的教學改革提出了自己的一些思考和建議，以供大家探討。

一、本課程特點、現(xiàn)狀及亟待解決的問題

1.課程內(nèi)容多而不深?！稒C械制造基礎》課程綜合了從熱加工部分的鑄造、鍛壓、焊接，到冷加工部分的車、鉗、銑、刨、磨、特種加工等多類知識內(nèi)容，各部分之間缺乏一定的系統(tǒng)性和銜接性，跳躍性大。對于剛剛學完公告課程還沒有基礎專業(yè)課程的大二學生而言，對這類推理性內(nèi)容少、敘述性內(nèi)容多的專業(yè)基礎課，往往感到概念多、原理多、公式少，內(nèi)容枯燥無味，毫無頭緒，因此很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2.本課程內(nèi)容實踐性強。課堂教學過程中，若只是針對課程內(nèi)容平鋪直敘，就會導致課堂內(nèi)容氣氛沉悶。而且學生學完課程后頭腦中沒有立體感，在課堂教學時，很難產(chǎn)生立體感，無從理解，無法想象，自然也就無法分析角度的大小對刀具切削能力的影響。對于不同專業(yè)的學生，尤其是沒有經(jīng)歷過工程實習的學生，對于復雜機械的工作原理，甚至一些加工工藝過程，譬如講到砂型鑄造，因為學生沒有實地操作，更是難以理解。

3.課程考試的內(nèi)容現(xiàn)在大多還是采用的填空、概念、簡答等形式進行考核，這樣單一的命題方式，確實可以檢查學生對基本知識及原理的掌握，但對于少部分同學而言，很容易鉆空子，平時逃課，考前抱佛腳，死記硬背也能運氣過關。這顯然與我們的培養(yǎng)目標，從實踐中來，到實踐中去的初衷大相徑庭[3]。

二、教學方法與手段探討

1.合理安排教學內(nèi)容，做到“教學內(nèi)容精煉化”。透過“大工程”的背景，通過實地及網(wǎng)絡調(diào)研，與已畢業(yè)學生聯(lián)系等，根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)領域?qū)こ棠芰Φ男枨?，從“能力”的培養(yǎng)出發(fā)，進一步完善修訂新的教學大綱，做到精煉教學內(nèi)容，以必須夠用為度。譬如對于汽車、機械專業(yè)的學生而言，關于材料在塑性加工過程中組織和性能的變化。課程內(nèi)容的安排，是通過分析單晶體的塑性變形實質(zhì)，從而進一步分析材料的塑性變形過程的。結(jié)合實例具體講解，便于學生理解。譬如舉例分析架空導線和電燈花導線在加工過程中的熱處理方式有何不同？這兩種導線，平時都很常見，因此引起了學生的興趣，也學習了新的知識。

2.根據(jù)學生需求改革教學方法，實現(xiàn)學生主體。

（1）以案例作為驅(qū)動，采用引導和滲透結(jié)合的教學方式。

針對《機械制造基礎》課程理論性和實踐性均較強的特點，著重講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，給學生留有一定的思維空間，活躍學生的思想，激發(fā)其獨立思維的能力和創(chuàng)新意識。

例如第二單元鑄造，可以采用提出問題、解決問題模式“What-Why-How”來逐個擊破問題。What-什么是鑄造？Why-為什么要鑄造？How-如何進行鑄造。從學生的角度，利用啟發(fā)式教學，布置教學任務?？梢杂蓪W生講述雪糕的制作過程，并類比鑄造的過程，通過類比聯(lián)想而使學生知其所以然。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡式教學模式。

根據(jù)現(xiàn)代大學生的特點，我校依托湖北汽車工業(yè)學院課程中心網(wǎng)站平臺系統(tǒng)，逐步完善《機械制造基礎》課程網(wǎng)站的建設，除教學資料、教學習題等信息外，還實現(xiàn)了師生互動交流討論模式，有專任老師管理課程網(wǎng)站的更新和建設，及時捕捉材料科學的前沿內(nèi)容并上傳網(wǎng)站與學生共享，使網(wǎng)絡教學模式越來越成熟。

（3）增設學生教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在教學中，我們嘗試增加學生教學環(huán)節(jié)，將課程單元的某部分教學內(nèi)容以小組的形式，分配到各個小組。通過一定的引導，比如如何制作一份精良的教學課件，如何增強教學的趣味性，如何掌控時間等。小組成員通過團體合作，各自分配內(nèi)容，共同完成一份課件的制作，并安排成員上臺教學。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直都保持著教師負責教、學生負責學的單向被動學習的局面，而通過這樣的角色轉(zhuǎn)化，可以激發(fā)學生的動力。同時，這個環(huán)節(jié)將作為考核方式之一列入考試環(huán)節(jié)。整個課程的考核成績由平時作業(yè)、小課堂和考試三項組成，各項所占的比例初步定為10%、20%、70%。

總之，《機械制造基礎》課程因為其自身特點，存在教師難教、學生難學的問題，由此容易導致學生產(chǎn)生厭學、放棄的心理。筆者通過分析目前機械制造基礎課程在教學過程遇到的問題，結(jié)合個人在教學過程中所做的嘗試提出了一些建議和看法。另外，作為老師，在教學中我們要做好每堂課的課后反思，記錄課堂教學中的精彩瞬間，反思課堂教學中的失敗環(huán)節(jié)，對于我們的教學能力提高有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]曹萬林，李振泉，劉曉慧，等.大工程背景下提高本科教育質(zhì)量的新措施[J].北京教育，2008（1）.

[2]張志光，張立文，董科.機械制造基礎"課程建設研究與實踐[J].山東水利職業(yè)學院學報，2009（6）：28-32.

[3]姜英，陳宗民.金屬工藝學課程教學研究[J].鑄造設備與工藝，2009（2）：55-56.

[4]王振華，呂知清，傅萬堂.本科院校金屬工藝課程教學改革[J].中國冶金教育，2015（5）：27-29.

*基金項目：湖北汽車工業(yè)學院2016年度“本科教學減少與改革”項目（JX201613）