新課改背景下高中地理分層次教學(xué)路徑探討

孟凡剛

摘 要：在新課改的背景下，高中地理教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了更好地在新課改這個(gè)大背景下，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，筆者在本文中提出了借助分層次教學(xué)路徑開展教學(xué)活動(dòng)的新思路，并對(duì)其落實(shí)路徑進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討。以下，即是筆者的研究成果。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層次教學(xué);路徑探討

分層次教學(xué)法是一種在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上的一種新型的教學(xué)方法，在高中地理課堂上落實(shí)分層次教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和個(gè)人創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學(xué)方法，高中地理教師需要積極地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到高中地理的教學(xué)活動(dòng)中來。

1.借助分層次教學(xué)法，將課前目標(biāo)分層

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)較難知識(shí)之前如果有一個(gè)較簡(jiǎn)單的知識(shí)作為過渡，那么學(xué)生在接受較難知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)更加輕松一些。所以教師在開展高中地理的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使自己的教學(xué)目標(biāo)能夠以一種循序漸進(jìn)的方式展現(xiàn)出來，就能夠有效減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如說，教師在講解“常見的天氣系統(tǒng)”這一部分的知識(shí)時(shí)，在最初開始學(xué)習(xí)時(shí)，就可以把僅僅讓學(xué)生明白鋒面系統(tǒng)以及低壓、高壓系統(tǒng)的概念以及其帶來的天氣特征作為自己的教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)教師通過觀察和檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握這一部分的內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際例子進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)題目信息提供的溫度、濕度等數(shù)據(jù)的變化推測(cè)是哪一天氣系統(tǒng)過境產(chǎn)生的變化。這樣一來，不僅教師能夠有條不紊地達(dá)到自身的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠更順暢地掌握這一部分的知識(shí)，學(xué)生接受的心理壓力也就會(huì)大幅度下降。

2.借助分層次教學(xué)法，將課中訓(xùn)練分層

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以把不同的題目分配給不同程度的學(xué)生，落實(shí)訓(xùn)練分層[1]。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師一定要先考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡可能把機(jī)會(huì)多給他們一部分。

比如說，教師在講解地理題的時(shí)候，一定會(huì)碰到通過讀圖獲取信息，回答相關(guān)問題的題目。這個(gè)時(shí)候，教師就需要把相對(duì)簡(jiǎn)單的讀圖訓(xùn)練給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答一些從這些信息延伸出去的問題。再比如說，教師在回顧上一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，也可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生回答一些概念性的問題，而讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答一些經(jīng)過拓展延伸的問題。這樣一來，不僅基礎(chǔ)較差的學(xué)生也就能夠參與到課堂中來，獲得較大的成就感，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠提升其自身的能力，教師也能夠更為清晰地掌握不同層次學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容掌握的程度，幫助教師更有針對(duì)性地開展下一階段地教學(xué)工作。

3.借助分層次教學(xué)法，將課后反饋分層

練習(xí)和作業(yè)是高中地理課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，也是教師接受教學(xué)反饋地重要形式之一。將題目根據(jù)難度系數(shù)分為重視基礎(chǔ)的基礎(chǔ)題和重視擴(kuò)展的提高題，并根據(jù)學(xué)生的綜合水平分配給學(xué)生不同難度的題目，也是分層教學(xué)法落實(shí)過程中非常重要的一部分內(nèi)容。通過這種方法，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有能力去應(yīng)對(duì)考試中的一些基礎(chǔ)知識(shí)[2]。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱恼莆盏幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，提高自身將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的能力，使之能夠應(yīng)對(duì)一些綜合性的題目，提高自身的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平。

比如說，教師在講解“工業(yè)的區(qū)位因素以及工業(yè)地域聯(lián)系”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以嘗試著給基礎(chǔ)較好的學(xué)生一份化肥廠招標(biāo)的材料，在將他們分成若干組后，引導(dǎo)學(xué)生代表不同的城鎮(zhèn)來進(jìn)行投標(biāo)。并嘗試著說出化肥廠在自己所代表的地區(qū)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)條件，點(diǎn)明其它地區(qū)的不利條件。而讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生點(diǎn)名各化肥廠建設(shè)時(shí)可能需要的教材上提到過的基礎(chǔ)條件。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在提高的同時(shí)，學(xué)生的能力也就會(huì)相應(yīng)得到鍛煉和提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.借助分層次教學(xué)法，將日常評(píng)價(jià)分層

由于學(xué)生之間存在著先天和后天的差異，所以如果教師在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候僅僅采用一套評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公正性[3]。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)飽受打擊，甚至不愿意學(xué)習(xí)高中地理。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，在讓學(xué)生在得到公正評(píng)價(jià)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大氣的垂直分層”這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以讓基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)高層大氣、平流層以及對(duì)流層的高度、溫度、大氣運(yùn)動(dòng)以及對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)行一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。讓他們通過合適的途徑去探索“平流層的溫度隨高度的增加而上升的原因”以及“對(duì)流層的溫度隨高度增加而遞減的緣故”，讓他們對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行探索。而在對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，則只需要讓他們知其然即可，以免加重他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣一來，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)就會(huì)更加合理，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不會(huì)覺得教師教授的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在得到教師肯定的基礎(chǔ)上，更積極地投身到高中地理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改的背景下，教師需要借助分層次教學(xué)法，對(duì)目標(biāo)、授課、訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分層，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，順應(yīng)因材施教的教育潮流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，消除重視具有一致性的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不良影響。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉立.中職課堂實(shí)施分層次教學(xué)策略的研究實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（36）：23-24.

[2]張一馳，吳慧.從分層次教學(xué)走向個(gè)性化教學(xué)——高中課堂分層次教學(xué)的審視[J].亞太教育，2019（10）：120.

[3]劉薇.分層次教學(xué)和分層次評(píng)價(jià)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)際公關(guān)，2019（09）：111.