高中政治教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的研究

索宏偉

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識體系，還能為其帶來直觀的體驗與感知，從而提高思維能力與學(xué)習(xí)能力[1]。為達到以上效果，教師必須掌握科學(xué)的應(yīng)用路徑，保證教學(xué)的有效性?，F(xiàn)本文對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進行闡述，并提出了具體的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用路徑

政治作為高中教育階段的重要課程，教學(xué)內(nèi)容相對繁雜與抽象，學(xué)生很難在短時間內(nèi)有效理解與記憶，給教師形成了一道“教學(xué)難題”。思維導(dǎo)圖是新課改以來大力提倡的教學(xué)模式，具有條理性、直觀性的特點，并強調(diào)對傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式進行突破，營造良好的課堂氛圍，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此研究思維導(dǎo)圖在高中政治的應(yīng)用，對教學(xué)實踐等方面有著十分顯著的現(xiàn)實意義。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最先由英國學(xué)者東尼·博贊于二十世紀六十年代提出，開始只是一種筆記方法。但經(jīng)過一段時間的實踐與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)該方法能夠快速的刺激人的大腦，進而引入到課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在短時間內(nèi)將文本素材想要表達的意思與學(xué)生的思考過程形象描述出來，實現(xiàn)知識由抽象向形象的轉(zhuǎn)變，進而幫助學(xué)生理解與記憶這些知識，并促進發(fā)散思維的形成，逐漸形成具有學(xué)生自身特色的知識體系[2]。

思維導(dǎo)圖主要由圖與關(guān)鍵詞構(gòu)成，通過不斷發(fā)散中心概念來構(gòu)成相應(yīng)的綱要形式。在具體應(yīng)用過程中，需要教師首先使用圖形這一核心要素，讓學(xué)生更易接受，其次再使用關(guān)鍵詞，提煉、簡化其中的重點與要點，最后就是色彩的使用，通過顏色的變化與鮮艷度來增強學(xué)生對知識的理解與記憶。

二、高中政治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑

（一）模式導(dǎo)圖，梳理教學(xué)內(nèi)容

相較于初中政治，高中政治無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)難度均得到了明顯的提高，而高中生受認知能力及學(xué)習(xí)能力的限制，無法將所學(xué)的知識做到記牢、記全與靈活應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率造成了消極影響。針對這一情況，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用模式導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，突出其條理性的特點。

例如在開展“我國的政黨制度”這一課的講解時，便可應(yīng)用模式導(dǎo)圖的方式。首先要向?qū)W生講解這一課主要包括共產(chǎn)黨執(zhí)政、中國共產(chǎn)黨及共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度三個部分。其次再對各部分的內(nèi)容作詳細描述，其中共產(chǎn)黨執(zhí)政又包括黨的性質(zhì)、宗旨及科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的含義與關(guān)系;而中國共產(chǎn)黨包括中國特色社會主義理論體系、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等理論;共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度則包括堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的意義、中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方式、我國政黨制度的基本內(nèi)容、我國政黨制度的優(yōu)越性等。最后就是對三個部分知識點的總結(jié)，讓學(xué)生對我國政黨制度有一個正確的認識，并深刻感受到政黨制度的優(yōu)越性。由此可見，通過應(yīng)用模式導(dǎo)圖，不僅能夠幫助自己與學(xué)生理清思路，還能引導(dǎo)學(xué)生認識到自己思維的不足，進而發(fā)揮其主觀能動性，逐漸具備良好的政治思維。

（二）引導(dǎo)探究，實現(xiàn)知識共享

探究式教學(xué)也是新課改大力提倡的教學(xué)模式，強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并讓其學(xué)會合作，實現(xiàn)知識的共享。以探究為導(dǎo)圖的核心，需要教師在教學(xué)前將學(xué)生合理的分成幾個小組，通過小組的形式來展開教學(xué)，進而可在合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的知識共享。

例如在進行“源遠流長的中華文化”的教學(xué)時，教師便可運用探究導(dǎo)圖，要素主要包括學(xué)生姓名、班級、學(xué)號、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)生想法等。而教學(xué)內(nèi)容主要有中華文化的發(fā)展歷程、中華文化源遠流長的基本特征、如何復(fù)興中華文化等。首先教師可安排學(xué)生在課前便對需要探究的內(nèi)容進行仔細、重復(fù)閱讀。其次在課上按照固定的小組進行討論，讓其對本課的教學(xué)重難點表達自己的想法，再由小組長對討論結(jié)果做一個記錄、匯總與分析，于課上代表發(fā)言。在這一過程中，學(xué)生不僅可以充分表達自己的想法，延伸教學(xué)內(nèi)容，還能加強與同學(xué)、老師間的互動，實現(xiàn)智慧的共享[3]。最后教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，指出其中的優(yōu)點與不足，通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生改正，增強學(xué)生的思維構(gòu)建能力。

（三）設(shè)置習(xí)題，領(lǐng)悟教學(xué)意圖

除了課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)外，教師還可在課下布置習(xí)題來進一步提高學(xué)生的知識掌握能力[4]。并且教師要保證每出一題都有其特有的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如在完成“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”的課堂教學(xué)后，可向?qū)W生布置這樣一道習(xí)題：我國是一個多民族國家，不同民族有不同的文化、習(xí)俗與理念，而國家應(yīng)該如何做，才能實現(xiàn)各民族的和平相處與尊重，維護國家的長治久安？這種題目一般是有相對固定的答題模板的，包括政治基礎(chǔ)、基本制度、物質(zhì)保障、政治保證、公民做法五個大點，并且各點的側(cè)重點也有所不同，需要學(xué)生在答題前，先對教師的出題意圖進行猜想與分析，再依照自己構(gòu)建的導(dǎo)圖，整理自身的思維。這樣一來，不僅減少了學(xué)生做題跑題的現(xiàn)象，還能降低漏答少答的情況，對學(xué)生政治思維的構(gòu)建有促進意義。

結(jié)束語：總之，要想在高中政治教學(xué)中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的良好應(yīng)用，首先便要求教師對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進行充分理解，再通過模式導(dǎo)圖、引導(dǎo)探究及設(shè)置習(xí)題等手段，讓學(xué)生很好的梳理教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)知識共享，最終領(lǐng)悟教學(xué)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳振鵬.思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：43+45.

[2]石來軍.思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（31）：20.

[3]黃冬燕.探析思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（14）：92.

[4]丁佐燕.思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教書育人，2017（25）：58.