多元新課導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性研究

稅林

摘要：高中地理教學(xué)中，教師除教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成較好的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合性思維、地理實(shí)踐力等，幫助學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科知識。新課改理念背景下，高中地理教學(xué)中提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合多元教學(xué)理念，采取多元新課導(dǎo)入的方法，通過創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實(shí)情境、引入社會的相關(guān)問題、巧設(shè)探究性情境問題等，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，層層思考地理問題，更好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元導(dǎo)入;核心素養(yǎng);高中地理;大氣循環(huán);情境導(dǎo)入

高中地理教育教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)境是非常關(guān)鍵的，科學(xué)、高效的新課導(dǎo)入能夠第一時間抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在獨(dú)立思考、合作探究中解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識，掌握學(xué)科必備能力。但是，傳統(tǒng)的高中地理新課導(dǎo)入的方式比較單一，無法有效快速吸引學(xué)生，實(shí)際的導(dǎo)入效果比較低效。新時期，教師可以運(yùn)用多元新課導(dǎo)入的方式，結(jié)合問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生探究興趣，依托生活背景引入地理概念，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系理論與實(shí)際，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究，逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

高中地理知識內(nèi)容與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因此教師應(yīng)該根據(jù)地理課程內(nèi)容，引入生活化的資源，創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實(shí)情境，建立實(shí)際生活與地理知識的聯(lián)系，通過提問引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響，形成人地協(xié)調(diào)觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容，引用豐富的圖片與影像資料，提出針對性的問題，在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考中導(dǎo)入新課[1]。

例如，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》，主要是讓學(xué)生認(rèn)識地球大氣是生物生存與地球的保護(hù)層，大氣成分與含量的變化會對自然環(huán)境和人類自身造成影響，地球熱量傳輸和水汽輸送主要靠大氣運(yùn)動，進(jìn)而形成氣候與各類天氣系統(tǒng)。針對《大氣的組成和垂直分布》一節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)會長跑比賽的視頻，展現(xiàn)東非地區(qū)運(yùn)動員奪冠的情境，并提問：為什么東非國家運(yùn)動員的成績會優(yōu)于其他國家？為了提高我國運(yùn)動員成績應(yīng)該采取怎樣的措施？這是遵循了什么原理？通過創(chuàng)設(shè)這個現(xiàn)實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考不同海拔的空氣含氧量，更好導(dǎo)入大氣垂直分層的內(nèi)容。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)過量使用氟利昂等人類活動對于臭氧層的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然應(yīng)該和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

二、引入社會的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

高中地理學(xué)科與社會生產(chǎn)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，不論是“一帶一路”的建設(shè)，還是“粵港澳大灣區(qū)”等，都與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以根據(jù)地理學(xué)科的實(shí)際知識內(nèi)容，結(jié)合相對應(yīng)的文本、圖片與視頻資料，引入社會的相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

例如，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》之《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動》一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識和理解大氣受熱的過程，能夠解釋實(shí)際現(xiàn)象，理解大氣對地面的保溫作用、大氣熱力環(huán)流等，分析具體地理問題等。針對這些內(nèi)容，教師可以引入“城市熱島環(huán)流”的社會現(xiàn)象，提出問題：為什么夏天中心城市感覺比郊區(qū)熱？為什么重工業(yè)企業(yè)會布置在遠(yuǎn)離市區(qū)的位置？接著還可以引入同緯度內(nèi)陸與海洋氣候的差異相關(guān)問題，比如：同緯度的夏季海邊為何比內(nèi)陸涼爽？膠濟(jì)鐵路兩端的濟(jì)南和青島，為何青島夏季來臨較晚且平均氣溫低？通過提問導(dǎo)入“大氣熱力環(huán)流”“海陸間大氣熱力環(huán)流”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

三、巧設(shè)探究性情境問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在高中地理新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)課程主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富、有趣、生動的教學(xué)素材，制作相關(guān)微視頻與多媒體電子課件，巧妙設(shè)計一些探究性的問題，以此引發(fā)學(xué)生深入思考與探究問題[3]。學(xué)生之間需要進(jìn)行小組合作，需要運(yùn)用綜合思維方法，從多個維度分析地理事物與地理現(xiàn)象，結(jié)合不同要素之間的影響和制約關(guān)系，解釋發(fā)生與演進(jìn)過程，更好認(rèn)識實(shí)際生活中與社會生產(chǎn)中的相關(guān)問題，形成綜合思維的地理核心素養(yǎng)。

例如，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》之《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動》一節(jié)中，教師可以引入晚秋與寒冬的情境圖，包括天高云淡景象的天空、早上農(nóng)作物上的霜凍、電視劇《闖關(guān)東》制造煙霧抗霜情節(jié)、青藏高原上傳統(tǒng)藏民的穿著等，結(jié)合這些情境巧設(shè)探究性的問題，比如：晚秋與寒冬時節(jié)，霜凍現(xiàn)象為何多出現(xiàn)于晴朗的夜晚？人造煙霧為何具有防御霜凍的作用？青藏高原的海拔高、太陽輻射強(qiáng)，為何早晚溫差巨大？通過巧設(shè)探究性情境問題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)內(nèi)容深入思考，在小組中間進(jìn)行探究。教師可以先讓學(xué)生代表試著回答為，之后進(jìn)行評價與總結(jié)，比如：第一問中晚秋與寒冬時節(jié)氣溫低，晴朗的夜晚天空少云，大氣逆輻射較弱，地面輻射熱量大量散失，導(dǎo)致夜晚地面氣溫低，易出現(xiàn)霜凍現(xiàn)象;第二問因為煙霧可以提高大氣逆輻射，降低夜晚地面輻射散失熱量，保溫地面，可以防御霜凍;第三問是因為高原上的大氣稀薄，若然白天受到太陽輻射多，但是高原大氣吸收地面輻射能力弱、保溫性較差。教師通過創(chuàng)設(shè)生動情境、巧設(shè)探究性情境問題、根據(jù)回答情況總結(jié)的流程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，還可以布置一些實(shí)踐任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

結(jié)語

綜上所述，本文是以高中地理必修一《地球上的大氣》為例，研究多元新課導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，依托高中地理的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力等核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合高中地理的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生動現(xiàn)實(shí)情境、引入社會問題、巧設(shè)探究情境問題等，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰，瑞亞李喬. 多元新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》為例[J]. 學(xué)周刊，2018，No.359（11）：114-115.

[2]趙霞，舒秋貴，趙平凡. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計[J]. 高考，2018（5）：97-97.

[3]張彩玲. 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2017，000（002）：76-78.

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