初中班級(jí)管理存在的問題與對(duì)策分析

張秀娟 劉曉玲

摘要：初中學(xué)段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師的管理行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。具體而言，初中生正處于青春萌芽期，在思想意識(shí)和心智方面都不太成熟，這就需要專業(yè)的引導(dǎo)，在保護(hù)的同時(shí)激發(fā)其向好發(fā)展的動(dòng)力。與此同時(shí)，剛處于青春期的學(xué)生的心理和思想意識(shí)都不穩(wěn)定，在行為方式也處于時(shí)好時(shí)壞的狀態(tài)，甚至具有不同程度的逆反心理，自我認(rèn)知和判斷力都嚴(yán)重不足，這需要班主任教師在各個(gè)方面予以正面和積極的教化，需要運(yùn)用教學(xué)和管理智慧以促使糾正問題，穩(wěn)定地向下一個(gè)學(xué)段過渡。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理

1初中班級(jí)管理存在的問題

1.1過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威性

在現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影響，在班級(jí)管理工作中過去強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性，導(dǎo)致班級(jí)管理成為班主任的一言堂。受此影響，學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理遠(yuǎn)超出對(duì)班主任的敬重，在無形之中拉大了師生距離，導(dǎo)致班主任往往不能通過有效溝通掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而令其班級(jí)管理工作呈現(xiàn)一定的滯后性，削弱了具體工作的成效。同時(shí)，處于初中階段的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的自尊心與叛逆心理，過于強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性可能會(huì)引起學(xué)生的“反彈”，部分學(xué)生甚至?xí)⑴c班主任進(jìn)行對(duì)抗視作炫耀的資本，對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生極大的危害，不利于教師培養(yǎng)良好班級(jí)風(fēng)氣。

1.2主觀性過強(qiáng)

班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的主要發(fā)起人，其在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度或開展相關(guān)工作時(shí)，往往是從自身角度出發(fā)，思考如何發(fā)揮班級(jí)管理效用，創(chuàng)造良好班級(jí)環(huán)境，忽視了學(xué)生自身思維觀念在班級(jí)管理工作中的影響，并未貫徹?fù)Q位思考教育理念，導(dǎo)致部分工作在落實(shí)過程中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從班級(jí)管理整體工作角度分析，主觀性過強(qiáng)不僅不利于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作的不足，使其進(jìn)入思維誤區(qū)，也降低了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)可，限制了班級(jí)管理工作在初中教育環(huán)境中的發(fā)展。

2初中班級(jí)管理的對(duì)策

2.1利用科學(xué)合理的班規(guī)形成約束力

初中生的行為規(guī)范需要在一定的規(guī)則制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行約定，讓其充分明確自身行為的正確與錯(cuò)誤之分，并能在固定的約束中糾正錯(cuò)誤，逐步走向成熟。班主任班規(guī)的制定應(yīng)結(jié)合相關(guān)的條約及規(guī)范法則設(shè)置，以體現(xiàn)科學(xué)性特征，便于在適應(yīng)學(xué)生心理變化的基礎(chǔ)上管理學(xué)生，使之遵循管理制度。班規(guī)的制定需要教師引導(dǎo)所有學(xué)生參與進(jìn)來，一方面增加班規(guī)制定的合理性，形成互相監(jiān)督、共同成長(zhǎng)的效果;一方面為學(xué)生提供一個(gè)共同決策班級(jí)事務(wù)的平臺(tái)，促使其內(nèi)心的平衡，形成班級(jí)凝聚力。學(xué)生參與到班規(guī)的制定，也能更加明確班規(guī)內(nèi)容，減少犯錯(cuò)的可能性。比如，在班規(guī)制定中，要明確規(guī)定學(xué)生在上課說話、吃零食會(huì)被懲罰清掃一周的教室，有學(xué)生違犯了，大家會(huì)指出來，讓其承擔(dān)相應(yīng)后果。學(xué)生共同制定出來就會(huì)更加清楚地知道課堂紀(jì)律的重要性，以及班級(jí)衛(wèi)生是靠大家維護(hù)和管理的道理，在無形中形成一種警誡的效果，很大程度上會(huì)降低犯此類錯(cuò)誤的頻率。當(dāng)有人觸犯班規(guī)，因?yàn)樗械娜说膮⑴c，他們的監(jiān)督和執(zhí)行的力度也會(huì)增強(qiáng)，利于班規(guī)落實(shí)。

2.2激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)和潛能

初中階段的學(xué)生自我約束和管理能力較差，缺乏規(guī)范性和固定性的約束管理，將會(huì)形成自由散漫的局面。因此，班主任要強(qiáng)調(diào)并教育學(xué)生參與到班級(jí)成員的監(jiān)督和自查中，逐漸形成自我約束和管理的習(xí)慣，并能在此基礎(chǔ)上影響他人，實(shí)現(xiàn)班規(guī)制定的目的。在學(xué)生自我管理的征途中，不僅需要教師的指導(dǎo)和安排，班規(guī)的制定與約束，也需要班委會(huì)成員的有效管理和監(jiān)督。例如，班主任通常會(huì)選擇紀(jì)律觀念較差的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員，主要目的就是激發(fā)其自我管理的意識(shí)和潛能，只有在自我約束中才能發(fā)揮出優(yōu)點(diǎn)，才能形成一定的班級(jí)威望，并促使其他學(xué)生在紀(jì)律性方面視其為榜樣，產(chǎn)生一定的約束力。初中學(xué)生有較為強(qiáng)烈的對(duì)比心，也有著強(qiáng)烈的好奇心，前者是向好發(fā)展的動(dòng)力，要發(fā)揮榜樣的作用;后者會(huì)從某種角度出發(fā)，對(duì)班規(guī)和其他制度形成挑戰(zhàn)，這就需要依靠集體的力量來為其糾正行為上的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化向好發(fā)展的目標(biāo)。

2.3強(qiáng)化家校合作，增強(qiáng)管理效果

良好的行為習(xí)慣并非一朝一夕即可養(yǎng)成，需要在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的主動(dòng)性約束加上班主任和班集體的約束，才能達(dá)到一半效果，另一半需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和有效引導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)家校合作，班主任要多與家長(zhǎng)溝通交流，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，共同商定基本一致的引導(dǎo)和監(jiān)督方案，幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，幫助家長(zhǎng)管理好自己的孩子。在實(shí)踐中表明，很多家長(zhǎng)對(duì)于自律教育領(lǐng)域，毫無方法和策略可言，經(jīng)常有各種失敗的案例出現(xiàn)，不僅傷害了孩子，還傷害了家長(zhǎng)，有的甚至造成家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系十分僵化，不利于家庭和諧，學(xué)生的行為習(xí)慣也得不到改善，給學(xué)校及班主任帶來了管理的阻力。例如，學(xué)校可以通過家長(zhǎng)會(huì)及親子活動(dòng)，包括成人禮等活動(dòng)，為班主任與家長(zhǎng)搭建溝通的平臺(tái)，并能從與學(xué)生的實(shí)際接觸和教育出發(fā)，為家長(zhǎng)教育孩子提供一定的模板和方法上的借鑒。或者因?yàn)閷W(xué)生的行為習(xí)慣不佳，影響了學(xué)習(xí)及道德成長(zhǎng)，班主任即可以與家長(zhǎng)共同商定調(diào)教和管理的辦法，齊抓共管，糾正錯(cuò)誤，免除構(gòu)成社會(huì)疾患，影響社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。所以，在學(xué)生的行為規(guī)范性管理方面，不僅要班主任重視，任課教師和家長(zhǎng)也應(yīng)充分重視，只有在眾多重要角色的有效參與和共同管理下，學(xué)生才能沿著正確而科學(xué)的成長(zhǎng)道路前進(jìn)，降低犯錯(cuò)的概率。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中班級(jí)管理工作中，為強(qiáng)化管理效果，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，構(gòu)建完善學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，班主任應(yīng)強(qiáng)化自身素質(zhì)，凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的地位，重構(gòu)班級(jí)管理角色比重以及積極開展階段性總結(jié)活動(dòng)，完善班級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，民主管理，為學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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