高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

鄧玉金

摘 要：理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維，是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)的重要的思維方式【1】。理性思維也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該具備的思維能力。本文從高中生物教學(xué)中的新課教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)闡述培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，希望有助于學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué);理性思維;培養(yǎng)方法

常有說人生物是理科中的文科，花點時間去背就能得高分，但從近年高考來看，其實是行不通的，高考非常注重對理性思維和科學(xué)探究能力的考查，如果僅靠背誦，只注重臨考前的“抱佛腳”是學(xué)不好生物的。為此，教師在生物教學(xué)過程中必須注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？現(xiàn)本人結(jié)合自身教學(xué)實踐就高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維談?wù)勔恍┳龇ê腕w會。

一、在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

新課教學(xué)是學(xué)生第一次接觸新知識，要使學(xué)生對新知識有深刻的印象，必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對事物或問題進行觀察、分析、比較、歸納，從個例到普遍規(guī)律，從具體到抽象進行綜合概括，這個學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)理性思維的過程，為此在新課教學(xué)中不能簡單的告知，在概念教學(xué)、實驗教學(xué)、生物學(xué)模型的構(gòu)建等方面都應(yīng)貫穿理性思維的培養(yǎng)，師生共同經(jīng)歷知識的形成、推導(dǎo)、演繹、歸納的過程，這對知識的理解、掌握和運用無疑是有很大幫助的。

（一）依托概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在高中生物新課教學(xué)過程中會遇到許多重要的概念，如光合作用、酶、呼吸作用、有絲分裂、生物膜系統(tǒng)等，在幫助學(xué)生建立正確概念的過程中，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、歸納、總結(jié)等理性思維【2】。例如，關(guān)于光合作用概念的教學(xué)，先讓學(xué)生閱讀課本關(guān)于光合作用過程的內(nèi)容，然后從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化方面進行列表比較光反應(yīng)過程與暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系，最后歸納總結(jié)出光合作用的概念，再通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題檢測學(xué)生的應(yīng)用能力?？茖W(xué)概念的形成過程，也正是思維的發(fā)展過程，學(xué)生在逐步構(gòu)建概念體系的同時，也培養(yǎng)了科學(xué)思維的能力。

（二）借助實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物教學(xué)有許多的實驗，如探究影響酶的最適溫度、影響光合作用的因素、生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度等，教師在開展相關(guān)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維【3】。例如探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度。在實驗之前，提出以下問題：1、本實驗自變量是什么？因變量又是什么？如何排除無關(guān)變量？2、本實驗是否需要設(shè)置對照實驗？3、如何選取枝條和分組？4、在預(yù)實驗的基礎(chǔ)上如何進行一步探究最適濃度？學(xué)生通過這些問題的思考，不僅使學(xué)生的分析、判斷、推理能力得到錘煉，同時也為接下來的實驗設(shè)計掃清了障礙。在進行實驗設(shè)計時，先讓學(xué)生收集資料，確定實驗的材料和方法，對實驗可能遇到的問題加以合理的假設(shè)和預(yù)判，最后小組討論并歸納。實驗過程要求學(xué)生按照小組分工認(rèn)真進行觀察、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，獲取真實有價值的第一手資料，并及時整理數(shù)據(jù)，繪制成表格或圖形，最后分析實驗結(jié)果得出結(jié)論。雖然有些學(xué)生的實驗結(jié)果與預(yù)測的實驗結(jié)果不太一樣，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會有找到原因的沖動，這也正是我們教育教學(xué)想要達到的一種效果，也是科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的源動力。

（三）憑借構(gòu)建生物學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在新課教學(xué)過程中有些生物學(xué)過程既微觀又復(fù)雜，如DNA分子結(jié)構(gòu)、血糖平衡的調(diào)節(jié)、減數(shù)分裂等，這給教與學(xué)都會帶來一定的困惑和疑難，為此，我們可以通過構(gòu)建生物學(xué)模型來突破。例如精子的形成過程是必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)重點，其中在減數(shù)分裂過程中染色體的變化以其微觀、動態(tài)、連續(xù)帶來認(rèn)知困難而成為教學(xué)的難點。為了幫助學(xué)生更好的理解，我采用染色體模型讓學(xué)生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。用紅、白兩種顏色的紙條來模擬染色體，分別代表來自父方或母方的染色體，用圖釘代表著絲粒。學(xué)生構(gòu)建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，同學(xué)生一起觀察、剖析、解決問題，把抽象的知識變得直觀，可操作化，用直觀形象的方法理解減數(shù)分裂的動態(tài)過程，這樣可以讓學(xué)生從復(fù)雜的生物學(xué)事實中找到可以用來分析解決問題的邏輯，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又使學(xué)生的理性思維得到了有效的發(fā)展。

二、在復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

復(fù)習(xí)教學(xué)是幫助學(xué)生回顧和整理已學(xué)知識，若只是對已知知識的簡單重現(xiàn)，勢必調(diào)動不了學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維也得不到鍛煉。為此我在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、試卷作業(yè)的分析、錯題本的收集整理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對已學(xué)知識進行再構(gòu)建、分析、比較和辨析，這對知識的進一步理解和運用大有裨益。

（一）借用知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如果只是知識的簡單重現(xiàn)，就成了炒“冷飯”，就難以達到培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的目的，而引導(dǎo)學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻可以揚長避短。例如，ATP與細(xì)胞呼吸是復(fù)習(xí)備考中的一個重要知識點，先引領(lǐng)學(xué)生對各知識點進行疏理，理清各知識點的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，然后要求學(xué)生分組討論構(gòu)建這一專題的知識網(wǎng)絡(luò)，每組請一位同學(xué)為代表通過媒體展臺展示結(jié)果，請其他組的同學(xué)補充和修正，最終得到了如下的知識網(wǎng)絡(luò)。

這樣的課堂教學(xué)不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、邏輯推斷等理性思維，使所學(xué)知識內(nèi)化。

（二）利用講評作業(yè)試卷培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中離不開作業(yè)試卷的講評，這是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一個重要途徑。首先根據(jù)學(xué)生在作業(yè)試卷中存在的問題進行深入的思考和分析，挖掘有助于培養(yǎng)理性思維的題目進行重點講評【4】。例如在講評“組成細(xì)胞的元素和化合物”專題作業(yè)時，我精選下述選擇題進行深入剖析。

題目：經(jīng)測定，某多肽鏈分子式是C21HxOyN4S2，其中含有一個二硫鍵（—S—S—）。已知該多肽是由下列氨基酸中的其中幾種作為原料合成的：苯丙氨酸（C9H11O2N）、天冬氨酸（C4H7O4N）、丙氨酸（C3H7O2N）、亮氨酸（C6H13O2N）、半胱氨酸（C3H7O2NS）。下列關(guān)于該多肽的敘述，錯誤的是（）

A.該多肽水解后產(chǎn)生的氨基酸分別是苯丙氨酸、亮氨酸和半胱氨酸

B.該多肽中H原子數(shù)和O原子數(shù)分別是30和5

C.該多肽形成過程中至少需要3種tRNA

D.該多肽在核糖體上形成，形成過程中相對分子質(zhì)量減少了54

面對此題，多數(shù)學(xué)生對A選項不能做出判斷，從而很難得出正確的答案。在講評之前，本人精心設(shè)計以下4個問題：1、根據(jù)多肽分子式C21HxOyN4S2只有2個硫原子，可能參與反應(yīng)的氨基酸一定有哪種氨基酸？有幾個這種氨基酸參與反應(yīng)？為什么？2、這些可能參與反應(yīng)的氨基酸分別有幾個氨基？3、共有幾個氨基酸參與脫水縮合形成該多肽？依據(jù)是什么？4、除了2個是半胱氨酸，還有哪2個氨基酸參與合成該多肽？應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么原子來推斷？

講評時，本人依據(jù)精心設(shè)計的問題串引導(dǎo)學(xué)生進行逐步深入的分析、判斷、推理，很容易對A選項做出正確判斷。

（三）運用學(xué)生建立錯題本培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，有些學(xué)生對一些疑點、難點和易混點會反復(fù)犯錯。特別是遇到高考真題，學(xué)生出錯的概率明顯更高，這是因為高考真題注重考查學(xué)生的理性思維和綜合應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過程中，我嘗試運用學(xué)生建立錯題本來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，取得較好的效果。具體做法是：要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的活頁筆記本（活頁便于階段歸類），把平時作業(yè)及試卷中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習(xí)題整理在筆記本上，整理時要認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。每道錯題要求主要有四個部分組成：錯誤原形、原因分析、正確題解、改進措施，每個月進行一次階段錯題歸類。通過對錯題的整理、歸類，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對錯誤的鑒別、辨析能力、審題能力、文字表述能力，而且使學(xué)生更準(zhǔn)確理解了相關(guān)生物學(xué)的過程和原理。

總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，一方面可以促成學(xué)生冷靜思考和注重根據(jù)的習(xí)慣，另一方面有助力于學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至工作和生活中提高對事物和問題的分析推理能力、運用知識解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力方法和形式是多樣的，要貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極探索更多的方法并實踐，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提高教育教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]百度詞條。

[2]趙青.巧用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的理性思維（J）.中學(xué)教學(xué)參考，2017（17）：93—94.

[3]石高榮.生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)（J）.中學(xué)生物學(xué)，2017（11）：76—77.

[4]劉誠寬.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的探討（J）.廣西教育（中等教育），2017（8）：31—33.