新教師快速適應(yīng)高中歷史教師角色的研究

摘 要：新教師作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，在入職初期難免會(huì)遇到很多困難。本文以新入職的歷史教師為研究對(duì)象，先設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，再分析新教師出現(xiàn)各種困難的原因，最后歸納解決新教師困難的可行性方案。希望通過(guò)調(diào)查研究，讓新教師在實(shí)踐中有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新教師;適應(yīng);角色

通常，入職三年以?xún)?nèi)的教師是為新教師。新教師會(huì)為入職學(xué)校注入新鮮血液。然而，新教師和入職學(xué)校還必須面對(duì)適應(yīng)問(wèn)題。

所謂教師的角色適應(yīng)，就是教師是否能夠適應(yīng)、轉(zhuǎn)換身份，最終在自己的崗位上游刃有余。新教師的角色適應(yīng)，對(duì)新教師和學(xué)校的發(fā)展都至關(guān)重要。為此，筆者對(duì)新入職教師設(shè)置了一份具有針對(duì)性的問(wèn)卷，對(duì)本校新入職教師抽樣調(diào)查。期待能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，并相應(yīng)解決問(wèn)題。

一、高中新教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)問(wèn)題。新教師對(duì)自身教學(xué)工作的完成情況和自身承壓能力反應(yīng)較好。主要問(wèn)題為，較多新教師對(duì)自身評(píng)價(jià)不高。

2.教學(xué)工作中所面臨的困境。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)計(jì)劃制定的不夠完善，進(jìn)而在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施略顯力不從心。

3.工作壓力的主要方面。第一，對(duì)學(xué)?？荚u(píng)制度的表現(xiàn)出焦慮情緒，有一定程度畏懼比較的心理;第二，有較多新教師認(rèn)為目前工作強(qiáng)度比較大，在教學(xué)中被動(dòng)應(yīng)付多于積極主動(dòng);第三，新教師普遍認(rèn)為，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是他們現(xiàn)階段面臨的一大難題。

4.工作現(xiàn)狀的不滿(mǎn)之處。首先，對(duì)薪資的不滿(mǎn)是新教師普遍反映的問(wèn)題，主要認(rèn)為付出和收入不成正比;其次，新教師在入職初期往往有一種“孤獨(dú)”感;最后，新教師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展前段普遍抱有悲觀的態(tài)度。

因此，新教師入職初期反映的問(wèn)題往往呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性。

二、高中新教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1.高中新教師工作性質(zhì)的復(fù)雜性。教師身上展示的社會(huì)關(guān)系有：師生關(guān)系，教師需要開(kāi)展教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等工作;同事關(guān)系，教師需要處理和同事的關(guān)系;與家長(zhǎng)的關(guān)系，教師需要連接學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)?？简?yàn)新教師的不僅是單純的教學(xué)能力，還有處理人與人之間的關(guān)系。

2.高中新教師的工作具有時(shí)代性。新課改的歷史背景對(duì)新教師提出了更高的要求。首先，教師是教學(xué)的“研究者”、“反思者”、“終身學(xué)習(xí)者”。其次，新教師要與時(shí)俱進(jìn)。新教師要在適應(yīng)工作的同時(shí)，根據(jù)課改的需求不斷調(diào)整、完善。

3.高中新教師角色定位的模糊性。并未徹底擺脫學(xué)生身份的新教師，容易處理不好和學(xué)生、和同事、和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。同時(shí)，新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其理想和實(shí)踐之間往往存在差距。開(kāi)始錯(cuò)誤的認(rèn)知如果長(zhǎng)期得不到改善，會(huì)使新教師對(duì)新工作產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而阻礙其職業(yè)發(fā)展。

4.高中歷史教師工作的特殊性。首先表現(xiàn)為歷史學(xué)科在高中階段所處的“尷尬”位置。歷史學(xué)科不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，往往在初中才首次設(shè)置，還被冠以“副課”的名號(hào)。高中學(xué)生在入學(xué)初期對(duì)歷史學(xué)科的思維慣性難以改變，直接影響后期學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)對(duì)象具有階段性表現(xiàn)：學(xué)生高一時(shí)不重視;高二時(shí)艱難學(xué);高三時(shí)基礎(chǔ)差。所以，歷史教師既要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣、愿意學(xué)習(xí);又要豐富管理經(jīng)驗(yàn)，管理學(xué)生。

三、高中新教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案

（一）新教師方面

1.制定成長(zhǎng)計(jì)劃。計(jì)劃形式不拘泥于文字;計(jì)劃內(nèi)容不局限于教學(xué);計(jì)劃應(yīng)有層次性，以展現(xiàn)階段性的成長(zhǎng)。盡可能翔實(shí)，有可操作性。這有利于新教師對(duì)職業(yè)生涯抱有憧憬、利于教學(xué)工作開(kāi)展、也有利工作的階段性總結(jié)。

2.及時(shí)調(diào)整心態(tài)。自我鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是新教師調(diào)整心態(tài)的主要方式。除此之外，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，能夠客觀的分析問(wèn)題，并提供多種解決方案;與學(xué)生交流，可以增進(jìn)新教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.做好準(zhǔn)備工作。新教師的準(zhǔn)備包括：第一，看得見(jiàn)的準(zhǔn)備，主要是教學(xué)準(zhǔn)備。第二，看不見(jiàn)的準(zhǔn)備，就是教師的心理準(zhǔn)備。有備而來(lái)，更有利于教師角色意識(shí)的樹(shù)立。

綜上，新教師首先要從自身入手，從計(jì)劃、心理和準(zhǔn)備三個(gè)方面進(jìn)行努力，才能進(jìn)一步解決當(dāng)前困境。

（二）學(xué)校方面

1.為教師提供和諧、積極的工作氛圍。在客觀環(huán)境方面，學(xué)校需建立較為融洽、和諧的工作環(huán)境。協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系，尤其是新老教師之間，領(lǐng)導(dǎo)和普通教師之間的關(guān)系;協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系。創(chuàng)建和諧校園，塑造人文環(huán)境。

2.完善教師的晉升和評(píng)價(jià)機(jī)制。有晉升機(jī)會(huì)，教師在學(xué)校才有歸屬感。建立完善、合理的晉升機(jī)制，就是在晉升過(guò)程中，減少“人”的因素，用制度管理取代人治。當(dāng)一個(gè)教師擁有希望，才會(huì)有發(fā)展。

3.針對(duì)不同教師合理安排工作內(nèi)容。學(xué)校安排工作時(shí)需更加科學(xué)，將教學(xué)工作和教研活動(dòng)相結(jié)合;將教學(xué)工作和教育工作相結(jié)合。同時(shí)，避免大量重復(fù)工作的安排。

4.新教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化。新教師需要理論的指導(dǎo)、需要經(jīng)驗(yàn)的傳授、需要實(shí)踐的交流。因此，這要求學(xué)校定期對(duì)新教師開(kāi)展有計(jì)劃的培訓(xùn)和教育?？梢孕吕辖處煱輲熃Y(jié)對(duì)、可以集中培訓(xùn)、可以參加研修班。

5.教研活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)?？梢越M織各個(gè)學(xué)科小組在小組內(nèi)部定時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。一方面，可以讓新教師對(duì)教師角色有更深入的理解;另一方面，有利于提高新教師的理論水平;再者，教研活動(dòng)也有利于新教師適應(yīng)教師工作內(nèi)容、方式等。

綜上所述，本文列舉了新教師主觀和學(xué)?？陀^的一些解決新教師角色適應(yīng)的方案。文中所設(shè)計(jì)的方案，難免有不成熟之處。希望能對(duì)新教師的角色適應(yīng)起到積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：袁君（1987—），女，漢族，甘肅省蘭州市人，高中教師，歷史學(xué)碩士，單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)，研究方向：歷史教育理論與實(shí)踐。