以生為本，做好班主任工作

絨翁堆

摘要：班級管理工作的開展能夠有效凝聚班級學(xué)生的向心力，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。但是，在班級管理工作開展期間，由于每個學(xué)生的成長經(jīng)歷以及生活環(huán)境等各不相同，因此學(xué)生顯示出了截然不同的特征，這也給班主任班級管理工作的開展增加了不小的難度。本文，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識，從以人為本的角度，探究做好中學(xué)班主任管理工作的方法和策略。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;以人為本;中學(xué)

當(dāng)前班主任管理工作的開展一般都是以班級為單位的，在相關(guān)工作開展的過程中，學(xué)生扮演著參與者的角色服從班主任組織的過程。班級集體資源的配置、凝聚力等多種因素決定了班級管理的質(zhì)量和效率。而結(jié)合班級管理現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校班級管理工作的開展都是由班主任說了算，學(xué)生只是被動的服從命令，學(xué)生的主體性不夠突出，個人需求難以得到有效的滿足。為了更好的解決當(dāng)前中學(xué)班主任管理工作中存在的種種難題，文章嘗試從以人為本的角度探討解決策略。

一、中學(xué)班主任管理實(shí)施“以人本位”的意義

在一個班級中，班主任不僅是教學(xué)工作的參與者，他們往往也是班級管理的核心人物，而“以人為本”理念的貫徹，只有得到了教師的充分支持，才能有效的推行。教育的根本目的，是為了幫助學(xué)生獲取更多的知識，促使學(xué)生朝著更好的方向成長和發(fā)展，班集體的出現(xiàn)則為學(xué)生提供了一個固定的學(xué)習(xí)環(huán)境以及結(jié)交一群志同道合的朋友的機(jī)會，但是在一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和需求雖然是一致的，學(xué)生的個性以及興趣等卻千差萬別，如何在滿足班級學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，促使班級里的每個學(xué)生都健康的成長及發(fā)展，是一件值得人們思考的事情，而這就需要教師堅(jiān)持以人為本。具體的教學(xué)中，班主任管理工作的開展堅(jiān)持以人為本，主要有以下方面的意義：一是能夠有效的更新班主任班級管理思想觀念，豐富其管理經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，使教師能夠充分的了解學(xué)生，盡早與學(xué)生打成一片，這樣對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極為重要的促進(jìn)作用。二是有助于學(xué)生的全面發(fā)展，能夠促使學(xué)生更加充分的表達(dá)自我，在以人為本的理念下，學(xué)生的個性將會得到最大限度的舒展，而這對于學(xué)生的成長及發(fā)展有著較為積極的促進(jìn)作用，如學(xué)生可以在課堂上自如的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，對班級管理工作提出屬于自己的建議，這樣可以促使學(xué)生與班級共同的發(fā)展與成長。

二、中學(xué)班主任管理工作“以人為本”的實(shí)施策略

（一）注重差異教學(xué)，培養(yǎng)人才而不是“好學(xué)生”

因材施教出自宋代理學(xué)家朱嘉對《論語》的注釋，孔子的弟子子游和子孝都向孔子請問為孝之道，孔子的回答卻不同，為此朱嘉在《四書章句集注》中注釋，這是孔子根據(jù)學(xué)生材質(zhì)的不同而進(jìn)行的差異教學(xué)?？鬃邮俏覈糯顐ゴ蟮慕逃抑唬虿氖┙痰挠^點(diǎn)就是因?yàn)樽⒁獾搅藢W(xué)生之間的差異，希望用不同的回答來使提問的學(xué)生獲得對于自身修養(yǎng)最好的答案，這也是教育的目標(biāo)所在，即培養(yǎng)學(xué)生成長成才，而不是一視同仁地將教育機(jī)械化，失去原本的教育意義。因材施教的教育理念之所以千古流傳而為世人所重，就是因?yàn)樗兄辛私逃年P(guān)鍵，即根據(jù)個人不同的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)的目的，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教書育人的效果。

（二）學(xué)以樂之，樂以成之

在初中，各項(xiàng)組織的設(shè)計和開展大多需要班主任的首肯和支持，班主任的參與程度直接影響活動的成功程度，因此班主任需要熟悉不同學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢，尊重他們學(xué)習(xí)之余的愛好和理想，并積極地組織活動讓學(xué)生充分展示自己，提高涵養(yǎng)的同時，放松身心，再以輕松的心態(tài)投人到學(xué)習(xí)中，以期事半功倍。比如有的學(xué)生喜歡流行音樂，在不耽誤正常學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，班主任應(yīng)當(dāng)明了學(xué)生的喜好并積極支持他們參加各種文藝活動，鍛煉除文化功課外的素質(zhì)，也可以組織開展各種有益身心的活動使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余得到放松，這樣也將裨益于班集體的發(fā)展。

（三）以生治生，班級管理反求諸學(xué)生自治

一個集體的管理程序總是依靠一定的秩序來實(shí)現(xiàn)，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，班主任扮演者最為重要的角色，是班集體的絕對權(quán)威，這種方式在新課改推行以后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力。班級管理小組制度是現(xiàn)階段較為有效地班級管理措施，并定期組織學(xué)生一起座談，聽取學(xué)生對班級管理的建議，擇善而從，畢竟學(xué)生才是班級真正的“主人”，良好地.班級氛圍能讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，相互幫助相互交流，在學(xué)習(xí)和生活中肯定有很多感悟和最直接的內(nèi)心感受，也是最能體會到制度好壞的群體，因此，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自治的部分，是加強(qiáng)班級管理的有效途徑，也能夠減輕班主任的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)工作的有序運(yùn)行。

總之，在中學(xué)班主任管理工作開展期間，“以人為本”;理念的貫徹并非是一朝一夕的事情，其需要班主任積極的轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識，要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，使他們體會到學(xué)習(xí)和參與管理的樂趣，充分發(fā)揮自己的興趣和才能，師生之間需要建立良好的溝通渠道，這樣才能促使班級管理工作朝著更好的方向發(fā)展。

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