探究初中地理教學中的圖像教學

宋旭英

【摘 ? ?要】在初中的地理課本中，圖像在文本中占據(jù)很大的比例。教師在講授地理內(nèi)容的過程中，有效地利用文本中的圖像，可以很好地闡釋各種地理現(xiàn)象，同時也能夠?qū)D片所涉及的理論知識表述出來。圖像教學與純文字教學相比，具有直觀、簡明、直接的效果，所以地理教師利用圖像教學能夠提高地理課堂教學有效性，使學生較為直接地掌握地理知識。筆者通過對目前圖像教學的基本情況以及地理圖像的類型加以論述，探討初中地理教學中圖像教學的相關對策，期望對日后初中地理教學有所助益。

【關鍵詞】初中地理 ?圖像教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.090

地理學科作為初中教學階段的基礎學科，具有綜合性強的特點，在新課改中，具有重要的地位。隨著素質(zhì)教育工作的推進，在地理課堂中，教師越來越注意教學方法的多樣化，例如，運用小組合作教學、圖像教學法教學等。對于地理學科而言，圖像是本學科的重要組成部分，因此利用圖像教學相比于其他學科而言，有著更明顯的優(yōu)勢，下面，筆者對初中地理教學中圖像教學的優(yōu)勢進行探討。

一、初中地理教學中圖像教學的優(yōu)勢

圖像作為地理教材內(nèi)容的重要組成部分之一，可以說也是一門地理語言，作為地理信息獨特的表現(xiàn)形式，是進行地理教學的輔助手段。在教學的過程中利用圖像可以使教學內(nèi)容加以完善，方便學生理解教學內(nèi)容，如教師講解國家自然風貌、區(qū)域劃分時，利用圖像可以方便學生掌握知識點，形成一種直觀認識。

二、初中地理教學中的地理圖像類型

在地理教材中常見的圖像類型主要有地圖、示意圖、統(tǒng)計圖以及地理景觀圖，這些圖像穿插在文本當中，起到補充文本的作用，下面筆者對這些圖像進行論述。

（一）地圖

地圖在教科書中占有很大比重，它的基礎性較強，能夠與文字相配合，包含了學生需要掌握的大部分知識點，如地理事物的位置、名稱、景觀等。教師在講解地圖的過程中，要注意講解地圖的讀圖方法，讓學生知道讀地圖的要點。

（二）示意圖

示意圖也是地理書中常見的一種圖。示意圖一般和統(tǒng)計圖一同出現(xiàn)，對地理現(xiàn)象進行闡述，或者是用來解釋地理事物的形成及演變規(guī)律。作為地理示意圖可以幫助學生提升識記地理知識以及地理常識的能力，教師在使用示意圖時，要讓學生先對地理事物有一個定位，再按照所定位的地理位置來進行講解。

（三）統(tǒng)計圖

統(tǒng)計圖以數(shù)字為主，主要是以柱狀圖、餅圖、曲線圖、扇形圖等形式予以展現(xiàn)。它依據(jù)地理數(shù)據(jù)信息以及其他資料，來反映地理現(xiàn)象。教師在使用統(tǒng)計圖像的過程中，要注意培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)把控的能力，讓學生對圖像進行觀察、分析，以此來獲得地理事物所具有的特征，引導學生得出結(jié)論。

（四）地理景觀圖

地理景觀圖包含專業(yè)的攝影圖以及描繪圖。地理景觀圖涉及的知識面較為廣泛，其中攝影圖以彩色插圖的形式在課本中展現(xiàn)，能夠?qū)⒌乩碇R展現(xiàn)得更為直觀，而描繪圖是由專業(yè)人員進行勘測后所繪制的，具有抽象性，同時能夠突出所表現(xiàn)地理事物的特點，所以較為復雜，教師在授課的過程中，也要注意描繪圖的講解。

在初中地理教材中，地理圖像主要有以上四種，每種圖像都具有不同的特點，教師在進行地理教學的過程中，要根據(jù)學生的實際情況來進行圖像的講解，幫助學生掌握本節(jié)課的地理要點。

三、地理圖像在初中地理教學中的應用策略

教師在教學中應用圖像教學可以提高教學的有效性，對于圖像的應用策略，筆者根據(jù)實際授課經(jīng)驗總結(jié)出以下幾種。

（一）利用圖像進行地理課程導入

導入是課程教學的一部分，也是較為關鍵的環(huán)節(jié)，良好的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，將注意力盡快從下課放松的狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到課堂中來。教師在進行地理教學的過程中，可以采用圖像法進行導入。例如教師在講授日本地理概況時，就可以使用地理景觀圖進行導入。教師可以用PPT放映一些日本的自然景觀、風土人情，學生在觀賞這些圖片的過程中，教師給出了幾個引導性的問題：“櫻花什么時候開放？”“日本人為什么吃魚比較多，是受到什么地理因素的影響？”教師讓學生帶著問題來進行本次課程的學習。運用圖像導入可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生具有積極的學習興趣，以此來提升課堂效率。教師在進行導入時，選擇的圖像要具有感染力，例如，同樣在講授日本地理概況時，教師在導入中選用了櫻花圖片，櫻花易引發(fā)學生的思維情緒，提高學生學習興趣。

（二）利用地理圖像設置教學問題

教學活動的進行，主要是通過教師提問學生回答的形式加以展開的。教師通過教學問題的設置，可以幫助學生對所學的知識點提出疑問，從而引發(fā)學生的積極思考。采用圖像設計的問題是建立在學生認識的感性基礎之上的，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，使課堂變得生動。所以，教師可以通過地理圖像，設計教學問題，需要注意的是，所設置的問題要具有目標性、導向性，要盡量選擇一些高價值的問題，幫助學生提高學習能力，掌握地理知識。例如，教師在教授關于中國的地理知識時，要通過中國地圖對學生進行提問，讓學生根據(jù)各省的形狀寫出省的名稱，分析這個省的自然氣候。

（三）引導學生獲得分析圖像的方法

能夠?qū)D像進行分析是初中地理教學的內(nèi)容之一，學生會分析地理圖像，可以得到所需的地理信息，得到地理理論知識。在地理教學過程中，教師要教會學生對圖像進行比較，學會分析圖像的相同點和不同點，對內(nèi)涵和形態(tài)進行深入挖掘，從而對地理圖像的意義進行透徹的理解。在課堂教學的過程中，教師要采用綜合教學的方式，來提升圖像教學的效率，注意對圖像問題所涉及的要點予以揭示，教會學生分析比較的方法，以此來提升學生的能力。

總之，初中地理在新課改的背景下，地位越來越凸顯，圖像教學的運用有助于提升教學的有效性。在教學工作的開展中，教師要利用圖像進行導入，引導學生學會分析圖像，幫助學生獲取地理知識，從而提高初中地理授課質(zhì)量。

參考文獻

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