高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力

周榮

【摘? ? 要】地理的學習離不開圖形和圖表。特別是當下的高考地理試卷中出現(xiàn)了很多與素質(zhì)教育相匹配的主觀類試題，即給學生包括圖表在內(nèi)的一組信息，讓學生進行綜合的、實踐性的分析判斷。可以看出，無論是從培養(yǎng)學生地理學習能力上，還是從應(yīng)試角度上，培養(yǎng)學生識圖、讀圖能力都是必要的。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 讀圖能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.052

地理課程的綜合性非常強，其教學內(nèi)容豐富且繁雜，所以在課程教學中，不僅僅對學生地理知識的掌握程度提出了要求，還需要學生的綜合實力有所提高。因此，在高中地理的教學中進行學生讀圖能力的培養(yǎng)是十分有必要的，這樣的技能不僅能促進學生提高高中地理知識的掌握情況，提升學生學習高中地理的學習質(zhì)量，而且能夠促進學生綜合能力的提高。

一、培養(yǎng)學生的讀圖習慣

在高中地理教學中，地圖的構(gòu)圖元素主要限定為幾種表達形式，但是能夠直觀呈現(xiàn)不同的地理信息內(nèi)容，這就需要高中地理教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力。教師要為學生講解讀圖技巧，幫助學生養(yǎng)成正確的讀圖習慣，才能讓學生在讀圖時快速掌握有關(guān)信息內(nèi)容，克服讀圖存在的困難。為此，高中地理教師應(yīng)立足于教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、認知規(guī)律以及接受能力等多個方面，為學生講解有效的讀圖技巧，重視教學的靈活性與多變性，才能點燃學生的學習熱情，保障學生的課堂學習效果。

例如，高中地理教師可引導學生根據(jù)地圖顏色、線條的密集程度，進一步分析地圖相關(guān)信息，顏色較深的地方代表著地勢較高，等高線較為密集的區(qū)域?qū)儆诘匦味盖偷牡貏?針對特定地區(qū)的圖例也可展開分類教學，讓學生通過分析地勢的高低，依次分析山脈、河流、海拔以及氣候等特征，并不斷發(fā)揮教師的引導與促進作用，讓學生可通過具體分析的方式，強化與鞏固學生的地理知識掌握情況。另外，高中地理教師在培養(yǎng)學生讀圖能力時，還要引導學生不斷探索契合自己的讀圖方式與讀圖習慣。如若學生還未養(yǎng)成正確的讀圖習慣，教師可在教學中讓學生緊隨教師的讀圖習慣展開有效讀圖，培養(yǎng)與鍛煉學生的讀圖能力，強化學生的認知水平。

高中地理教師在講解時，還要為學生創(chuàng)造單獨讀圖分析的學習機會，讓某個學生在講臺上為其他學生進行讀圖講解，可使學生的地理學習思路更加清晰，不斷探索出適合自己的讀圖方式，夯實學生的讀圖基礎(chǔ)，強化學生的讀圖綜合能力。

二、圖文結(jié)合提高學生的讀圖能力

地圖在地理學習中是非常重要的，可以說讀不懂地圖就學不好地理。因此，在高中地理教學中教師可以利用圖文結(jié)合的方式去提高地理教學效率，閱讀和讀圖相結(jié)合到一起可以培養(yǎng)學生的觀察力以及想象力。在讀圖的同時的教師應(yīng)該注重圖像種類以及圖像閱讀興趣、讀圖的技巧。主要是圖像和文字結(jié)合時圖像可以更好地幫助學生了解文字的含義。圖像是對文字的一種詮釋方式，所以說文字和圖像結(jié)合到一起可以讓學生更好地掌握課本上的知識。教師要讓學生了解閱讀和地圖的用處，第一點就是讓學生看懂圖的標題并在標題的關(guān)鍵詞中讀出當中的主要信息。第二點就是在圖像當中找到特殊因素。第三點就是看圖標獲取相應(yīng)的信息。第四點就是帶著問題去找答案。比如說“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”這課中有四個地圖都是關(guān)于亞洲季風水田農(nóng)業(yè)形成和分布的。教師可以讓學生結(jié)合課本中的內(nèi)容去解讀圖中的信息，了解季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點。

三、加強問題反饋

學生在進行地理知識學習以及地理圖像記憶的過程中，必然會存在一系列的問題，針對這些問題，如果教師可以進行科學有效的反饋，進而具有針對性地進行相應(yīng)的講解活動，就可以有效地提高學生的實際能力以及解決問題的能力，同時對實際知識又可以有較好的掌握效果。例如，一些地理教師針對學生地理行政區(qū)記憶混亂的情況，地理圖像記憶可以幫助學生進行相應(yīng)知識的梳理，按照方位進行相應(yīng)的劃分，對省級行政單位進行了排列，東北、西北、西南、東南，按照這樣的方向記憶，切實提高了學生的記憶水平和記憶能力。一些學生對于時區(qū)的換算和區(qū)分犯了難，教師要注重收集他們在持續(xù)學習過程中的具體問題，給予積極的指導，并且讓學生牢牢記住幾個關(guān)鍵時區(qū)：北京和東京在一個時區(qū)嗎？然后學生按照大致的地理區(qū)分，在地圖上進行尋找，最后再進行換算，提高了學生的思維水平與讀圖能力，更提高了學生地理學習的效率。地理教師要加強問題收集和問題解決的力度，也就切實提高了對學生識圖能力培養(yǎng)的實際水平。

四、指導學生繪圖

地理教師要讓學生動手操作，給他們實際操作的機會，哪怕是最簡單的地圖，也要讓學生自己動手完成，鞏固學生的地理知識，促進學生對地理知識的理解。如講授“中國地形”時，為了讓學生們了解中國地形地勢和主要地形區(qū)的分布，教師要先讓學生把課本上的文字通讀，了解中國地形大概的分布，然后繪制地圖，把從課本中獲取的信息通過畫圖形式表現(xiàn)出來。學生在繪制地圖的過程中，可以一邊觀察一邊分析地圖，掌握地圖的關(guān)鍵信息。又如高中地理的一個難點是洋流，洋流流向復雜并且類型多樣，大多數(shù)學生在學習時記不住并且容易搞混，教師可以讓學生繪制世界地理簡圖，在圖上標出洋流名稱以及走向，這可以加深學生對洋流的記憶，提高對洋流的理解能力。

總之，為了提升教學質(zhì)量與教學效率，增強學生對地理知識的理解能力，教師必須尋找合適的方法培養(yǎng)學生的讀圖能力。教學要以潛移默化的影響為主，然后以提升學生學習興趣為核心，逐步提升學生的地理讀圖能力，進而提高地理教師教學工作的有效性。

參考文獻

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