“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中培育“工匠精神”的路徑

【摘 要】本文論述“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中培育“工匠精神”的路徑，分析“工匠精神”與“雙師型”教師的關(guān)聯(lián)性，提出將“工匠精神”融入校園文化引領(lǐng)、產(chǎn)教融合以提升教師技能、師徒相承以培養(yǎng)年輕教師、完善制度以強(qiáng)化保障等路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 ?工匠精神 ?職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0004-03

2016年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提到了“工匠精神”，在報(bào)告中雖然只是針對(duì)制造業(yè)發(fā)展提出該詞，但是自此以后，“工匠精神”在各行各業(yè)都引起了巨大的反響。在“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”的過(guò)程中，“工匠精神”重返大眾視野。對(duì)職業(yè)教育而言，面臨的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開“雙師型”教師隊(duì)伍的力量，而通過(guò)培育“工匠精神”，有利于促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型工匠人才則更需要以“工匠精神”全面引領(lǐng)，建立一支高質(zhì)量、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍的“應(yīng)然”之需與“實(shí)然”之境

職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師是關(guān)鍵。2019年新年伊始，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）的發(fā)布明確界定了“雙師型”教師是“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍的“應(yīng)然”之需包括高水平的教學(xué)質(zhì)量、“雙能力”的兼?zhèn)?、素質(zhì)的持續(xù)提升等。與此同時(shí)，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在課程缺失、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力不足、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)管理不嚴(yán)等問(wèn)題。

（一）“教學(xué)質(zhì)量”之需與“課程缺失”之境

教學(xué)質(zhì)量是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)，然而，多數(shù)教師在教學(xué)上投入的精力較少，存在不提前備課、照本宣科、隨意取消課程安排的現(xiàn)象。此外，隨著學(xué)校規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，各院校不斷增設(shè)新專業(yè)，教師質(zhì)量的提高速度滯后于其數(shù)量的增長(zhǎng)速度，職業(yè)院校引入教師的速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于招生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，造成師生比的嚴(yán)重失衡，從而產(chǎn)生非本專業(yè)教師跨學(xué)科開課、對(duì)兼職教師教學(xué)水平要求不嚴(yán)等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的技術(shù)技能與育人目標(biāo)之間出現(xiàn)差距，進(jìn)而降低了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙能力”之需與“缺實(shí)踐”之境

“雙能力”反映了“雙師型”教師的本質(zhì)?！秾?shí)施方案》強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師不能簡(jiǎn)單地追求“雙職稱”“雙證書”等形式，而必須具備“雙能力”，即理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。教師在教學(xué)中積累的專業(yè)知識(shí)和技能可為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，而豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可將行業(yè)前沿的技術(shù)和實(shí)例引入課堂，二者相得益彰?！秾?shí)施方案》明確規(guī)定：從2019年起，“專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”，“特殊高技能人才學(xué)歷可適當(dāng)放寬”，“2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，從企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷上規(guī)定了“雙師型”教師的要求，提出了有“能工巧匠”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但如今職業(yè)院校教師仍以高等學(xué)校畢業(yè)生為主體，他們?cè)趯W(xué)科型的人才培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為重，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校工作的教師，普遍存在行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能力匱乏的現(xiàn)象，他們重理論、輕實(shí)踐，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)工作中“坐而論道”，這與“雙師型”教師應(yīng)具備的“雙能力”背道而馳，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能不達(dá)標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。

（三）“持續(xù)提升”之需與“考核不嚴(yán)”之境

人才的培養(yǎng)培育需要一個(gè)過(guò)程，教師要達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)也不是一蹴而就的，《實(shí)施方案》明確提出了專業(yè)教師能力需持續(xù)提升的要求，即必須每年有一個(gè)月到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，五年一周期進(jìn)行全員輪訓(xùn)，確保教師實(shí)踐能力“經(jīng)常性”的更新和提升。除此之外，各職業(yè)院校也通過(guò)職后培訓(xùn)等形式來(lái)提升專任教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，以求專任教師達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。教師的“雙師型”素質(zhì)包括優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)、突出的專業(yè)技術(shù)技能等。然而，許多職業(yè)院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的管理不到位。學(xué)校層面雖對(duì)實(shí)踐的要求有明文規(guī)定，但審核松懈、考核機(jī)制不完善，教師的自身動(dòng)力不足，企業(yè)實(shí)踐流于“走過(guò)場(chǎng)”，并不能得到真正的鍛煉。學(xué)校組織教師參加的其他各類專題培訓(xùn)，也缺乏過(guò)程監(jiān)督和長(zhǎng)期跟蹤，從而產(chǎn)生培訓(xùn)效果不顯著、成果難以鞏固等情況。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與工匠精神培育的關(guān)聯(lián)性

教師亦是勞動(dòng)者，與工匠精神有著密切聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)正處于從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育也面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使社會(huì)與學(xué)生對(duì)“雙師型”教師的需求直線上升。職業(yè)院校的教育質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍息息相關(guān)，工匠精神是對(duì)工作精益求精、一絲不茍的信仰，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中夯實(shí)“工匠精神”，才能把教育工作做到極致。

（一）工匠精神與“雙師型”教師在本質(zhì)內(nèi)涵上一脈相承

首先，工匠精神和“雙師型”教師都要求愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、推陳出新。愛(ài)崗敬業(yè)是職業(yè)道德的核心，亦是工作的動(dòng)力，教師在工作中也要時(shí)刻做到為人師表，對(duì)教育充滿熱愛(ài)。精益求精是勞動(dòng)者對(duì)技術(shù)的實(shí)踐積累和不斷優(yōu)化改良，“雙師型”教師必須具備專業(yè)理論和實(shí)踐技能，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和實(shí)踐操作能力培育應(yīng)用型技術(shù)人才。創(chuàng)新是工匠精神的動(dòng)力，是事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，推陳出新是讓勞動(dòng)者打破傳統(tǒng)思維模式，不斷改良技術(shù)，提高品質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“雙師型”教師也必須改變陳舊的教學(xué)模式，及時(shí)更新教育技術(shù)和教學(xué)理念，獲取新知識(shí)、新技能，才能滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)知識(shí)文化和技術(shù)能力的需求。其次，工匠精神的提出是為了培養(yǎng)一批品德高尚、技藝精湛的應(yīng)用型技術(shù)人才，而“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的目的則是通過(guò)對(duì)教師的栽培與其自我提升來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，最終是為了培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，兩者在本質(zhì)內(nèi)涵上一脈相承。

（二）工匠精神與“雙師型”教師的工作作風(fēng)異曲同工

“雙師型”教師是指從事教學(xué)工作，精通特定專業(yè)知識(shí)理論并具備扎實(shí)的教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)踐操作技能，掌握行業(yè)發(fā)展最新的信息、知識(shí)和先進(jìn)的教育教學(xué)工作理念的教育工作者。職業(yè)院校培育的目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才，這對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求。因此，教師必須要具備精益求精的工作態(tài)度、良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)其內(nèi)在要求，以達(dá)到“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（三）工匠精神與“雙師型”教師的道德要求趨于一致

師德師風(fēng)向來(lái)備受社會(huì)關(guān)注。2018年11月8日，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，明確了新時(shí)代高校教師職業(yè)規(guī)范，劃定了基本底線，即高校教師要“堅(jiān)持政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平自信、堅(jiān)持廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會(huì)”。同時(shí)，為了對(duì)高校教師履職履責(zé)行為進(jìn)一步規(guī)范，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)新時(shí)代高校教師道德風(fēng)尚加以弘揚(yáng)，教育部就教師發(fā)生師德失范行為的處理提出指導(dǎo)意見(jiàn)。“雙師型”教師的根本任務(wù)不僅僅是傳授技能知識(shí)，更重要的是立德樹人。而工匠精神強(qiáng)調(diào)的正是無(wú)私奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)能讓教師以身示范，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。同時(shí)，在科學(xué)研究工作中，教師能以精益求精、持之以恒、勤奮刻苦的精神面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，端正科研態(tài)度，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中“工匠精神”的培育路徑

目前，職業(yè)院校要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，達(dá)到師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，最重要的任務(wù)就是工匠精神的培育。工匠精神可融入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐、管理培養(yǎng)、教師考核等各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，職業(yè)院校亦可通過(guò)文化引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、雙導(dǎo)師制、完善制度等措施，達(dá)到培育“雙師型”教師隊(duì)伍工匠精神的目的。

（一）搭建平臺(tái)，文化引領(lǐng)

工匠精神需要培育、傳承和發(fā)揚(yáng)，工匠精神的培育亦是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。職業(yè)院校要積極為工匠精神的培育搭建平臺(tái)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造有利條件。學(xué)校要大力宣揚(yáng)工匠精神，將工匠精神所包含的愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、精益求精、刻苦耐勞、積極創(chuàng)新的精神品質(zhì)融入校園文化，在潛移默化中對(duì)教師的行為品德、道德情操產(chǎn)生影響和熏陶。同時(shí)，將這些精神品質(zhì)列入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，形成對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、對(duì)工作認(rèn)真、對(duì)質(zhì)量堅(jiān)持的職業(yè)精神，把教書育人的工作做到極致。

（二）產(chǎn)教融合，提升技能

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線。職業(yè)院校與企業(yè)的合作，教師與行業(yè)的密切聯(lián)系亦是“工匠精神”培育的重要載體。“雙師型”教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備過(guò)硬的專業(yè)技能。職業(yè)院校通過(guò)產(chǎn)教融合，讓教師也進(jìn)入企業(yè)開展工匠精神的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐，使教師感知工匠精神巨大的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，拓寬人才引進(jìn)渠道，充實(shí)教師隊(duì)伍，尤其鼓勵(lì)從企業(yè)、科研院所選聘“能工巧匠”來(lái)校兼職工作，建立兼職教師人才庫(kù)，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)之間優(yōu)秀人才的共享，使工匠精神成為“雙師型”教師的特質(zhì)和底蘊(yùn)。

（三）師徒相承，積極創(chuàng)新

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以發(fā)揮校內(nèi)名師和校外導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，通過(guò)“傳、幫、帶”的雙導(dǎo)師制，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在前輩身上學(xué)習(xí)到對(duì)工作的執(zhí)著與高要求，并在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教學(xué)技能，從而建成一支既有先進(jìn)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)又具備行業(yè)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的高水平“雙師型”青年教師隊(duì)伍。雙導(dǎo)師制的校內(nèi)和校外導(dǎo)師可分別根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，為青年教師安排工作任務(wù)，并及時(shí)跟蹤考核，指出其欠缺之處，將先進(jìn)的技術(shù)技能和最新的理論知識(shí)傳授給年輕教師，促使其教學(xué)業(yè)務(wù)能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的提升，并在整個(gè)過(guò)程中讓工匠精神得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

（四）完善制度，強(qiáng)化保障

學(xué)校的制度保障是工匠精神培育的重要條件。只有建立科學(xué)完善的政策制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，教師有共同遵守的辦事規(guī)程和行為準(zhǔn)則，才能造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍，并達(dá)到激勵(lì)和鞭策的效果。工匠精神是一種職業(yè)文化，“雙師型”教師隊(duì)伍工匠精神培育的實(shí)現(xiàn)，要注重符合其職業(yè)屬性。通過(guò)健全制度機(jī)制，發(fā)揚(yáng)立德樹人的高尚師德，激發(fā)教師鉆研教學(xué)、到行業(yè)一線實(shí)踐的熱情，并規(guī)范、鼓勵(lì)教師的科學(xué)研究。為此，職業(yè)院校要注重相關(guān)政策制度的建立，不斷完善教學(xué)、管理、服務(wù)和科研等方面的指標(biāo)，在服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量方面不斷提升，通過(guò)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使教師提高職業(yè)素養(yǎng)，為打造“雙師型”教師隊(duì)伍提供充分條件。

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【基金項(xiàng)目】正高職稱人員專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助科技項(xiàng)目“高等職業(yè)院校加強(qiáng)‘工匠精神培育的機(jī)理與實(shí)踐研究”（2018ZX19）

【作者簡(jiǎn)介】蔣麗娟（1991— ），女，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)教育師資。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）