零度理論視角的大學(xué)英語混合式教學(xué)探析

高慧賢 楊青

摘要：零度偏離理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在堅(jiān)持基本認(rèn)知操作原則的同時，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)“偏離”。采用問卷調(diào)查和量化統(tǒng)計(jì)研究方法針對師生混合式教學(xué)過程中線上課程內(nèi)容類型的教學(xué)認(rèn)知問題進(jìn)行問卷調(diào)查和分析。研究發(fā)現(xiàn)，線上課程內(nèi)容類型與混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，高校師生對在線課程教學(xué)內(nèi)容類型的需求傾向存在較大認(rèn)知差異。理清高校師生對大學(xué)英語混合式教學(xué)的認(rèn)知差異，可為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 混合式教學(xué) 線上課程 內(nèi)容 零度偏離理論

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0168-02

隨著我國教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，線上課程不斷涌現(xiàn)，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如何有效評估混合式教學(xué)效果已經(jīng)成為我國高等教育研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)話題（馮曉英等，2018）。國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)混合式教學(xué)模式的宏觀研究成果豐富，但宏觀研究難以為高校一線教師直觀展示混合式教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。因此，本文采取實(shí)證研究方法，就高校師生對混合式教學(xué)線上課程內(nèi)容的認(rèn)知差異進(jìn)行問卷調(diào)查，以期通過線上課程內(nèi)容類型這一微觀視角進(jìn)行實(shí)證研究，為高校實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)改革提供有益參考。

一、零度偏離理論背景

“零度和偏離”理論最初廣泛用于修辭學(xué)研究，我國學(xué)者王希杰（2005）進(jìn)一步將零度偏離理論引入教學(xué)研究領(lǐng)域，并將“零度”概念升華到哲學(xué)方法論范疇，指出“零度”是“我們認(rèn)識活動和表達(dá)活動的出發(fā)點(diǎn)和基本支柱”，是貼近理想化效果的最基本概念;“偏離”意味著“變化與創(chuàng)新，是適應(yīng)變化的彈性方法”，是教學(xué)活動和教學(xué)策略等具體操作。這一概念為零度偏離理論應(yīng)用于教學(xué)研究領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

楊勁松（2012）進(jìn)一步發(fā)展零度偏離理論，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語零度課程建設(shè)，指出“零度”是“認(rèn)知活動和表達(dá)活動的基本操作原則”;“偏離”則是“方法論指導(dǎo)下的具體的課程內(nèi)容”。因此，針對新形勢下基于超星SPOC平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，教師須堅(jiān)持教學(xué)過程中的“認(rèn)知活動和表達(dá)活動的基本操作原則”，即教學(xué)基本原則;同時結(jié)合師生教學(xué)認(rèn)知差異基礎(chǔ)（羅永勝，吳曉明，2015），實(shí)現(xiàn)科學(xué)“偏離”，才能實(shí)現(xiàn)切實(shí)改進(jìn)教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、零度偏離理論指導(dǎo)下的問卷設(shè)計(jì)

作為一種方法論，零度偏離理論為新時代背景下基于超星SPOC平臺的大學(xué)英語混合式改革提供了新的研究思路。零度偏離理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)，不再以教材中的固定知識點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)，而是通過實(shí)證問卷調(diào)查方式探索教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新途徑，助推線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)合理“偏離”。

本研究以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院公共外語部于2018年秋季學(xué)期和2019年春季學(xué)期開展的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為案例，針對其基于超星SPOC平臺制作的線上課程和混合式教學(xué)模式展開實(shí)證問卷研究。問卷調(diào)查對象為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共英語課系部65名教師和課題主持人教師執(zhí)教班級的146名大一年級學(xué)生。問卷題目圍繞目前我校超星SPOC學(xué)習(xí)平臺上大學(xué)英語線上課程教學(xué)內(nèi)容展開，通過收集所有微課題目并參照教育部（2017）《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》分類整理，共得到“寫作指導(dǎo)”“思辨能力培養(yǎng)”“英語語言知識學(xué)習(xí)”“閱讀技能”“特定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容”共五大類教學(xué)內(nèi)容。此外，問卷還設(shè)計(jì)了專項(xiàng)問題，就被試師生針對不同類型線上課程在混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。問卷通過師生微信群和QQ群等渠道發(fā)放，共收集教師有效填寫問卷43份，學(xué)生有效填寫問卷132份，基于師生對混合式教學(xué)內(nèi)容反饋的認(rèn)知差異，為新時代背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)改革反思改進(jìn)之處。

三、問卷結(jié)果與分析

1.在線課程內(nèi)容類型對混合式教學(xué)效果的影響

混合式教學(xué)的創(chuàng)新之舉在于在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的局限。美國斯隆聯(lián)盟曾將混合式教學(xué)模式評價為：“糅合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)形式，打破了教學(xué)模式的獨(dú)立性”（Bonk C.J.等，2009）。設(shè)計(jì)好線上課程，離不開廣大師生的親身實(shí)踐與反饋。經(jīng)過2018年秋季學(xué)期至2019年秋季學(xué)期完整一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，超星SPOC平臺大學(xué)英語在線微課的訪問量高達(dá)225788次。實(shí)證研究各類線上課程在混合式教學(xué)中的差異性教學(xué)效果對于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)大有裨益。通過量化研究，SPSS相關(guān)關(guān)系Pearson系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)線上課程內(nèi)容類型與學(xué)生在混合式教學(xué)不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著相關(guān)性（SPSSAU，2019）。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：“語言知識學(xué)習(xí)”類在線課程內(nèi)容與“學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)效果”和“學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果”兩大混合式教學(xué)效果之間均為正相關(guān)（P<0.01），相關(guān)系數(shù)分別為0.337和0.323。當(dāng)大學(xué)英語線上課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多“語言知識”類微課時，混合式教學(xué)過程中學(xué)生在線課程的自主學(xué)習(xí)效果和課后自主學(xué)習(xí)效果較好。

因此，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大學(xué)英語線上課程的內(nèi)容類型與混合式教學(xué)效果具有一定相關(guān)性。當(dāng)線上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更多“語言知識”類微課時，學(xué)生線上課程的課前自主學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)效果會更好，即混合式教學(xué)的線上課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加英語單詞、句段、文風(fēng)文體等基礎(chǔ)性英語語言知識類型。

2.師生針對混合式線上教學(xué)內(nèi)容的差異化認(rèn)知

長期以來，線上課程被認(rèn)為是用來替代部分課堂教學(xué)，或改進(jìn)課堂教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)效果的（Allen I.E， Seaman J.2003;Baepler等，2014）。為使大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式為廣大高校學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（叢立新，2000：216），深入探究線上課程內(nèi)容這一微觀視角顯得十分重要。

根據(jù)學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)偏好，本文分析了學(xué)生在開放式填空題答卷中填寫的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，整理后發(fā)現(xiàn)受學(xué)生關(guān)注的在線教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在“詳細(xì)”“簡單”“基礎(chǔ)”“有趣”等關(guān)鍵詞。由此可見，大學(xué)生在選擇教學(xué)內(nèi)容時不僅關(guān)注基礎(chǔ)性，還強(qiáng)調(diào)趣味性，希望學(xué)到“詳細(xì)”“基礎(chǔ)”“有趣”的大學(xué)英語線上課程。這與教師反饋數(shù)據(jù)大不相同。教師評價研究結(jié)果顯示，“系統(tǒng)”“好理解”“版塊”等詞語高頻出現(xiàn)，表明較大部分英語教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過線上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面的英語知識，利用在線課程學(xué)習(xí)不同版塊的英語知識，補(bǔ)足自身知識短板。通過對比師生統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生均希望線上課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，這與前文問卷調(diào)查的量化分析結(jié)果一致，再次說明低水平認(rèn)知難度的在線課程內(nèi)容符合師生對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的期待，“基礎(chǔ)性”為代表的英語語言知識類內(nèi)容或?qū)⒊蔀樵O(shè)計(jì)線上課程教學(xué)內(nèi)容的基本原則。

問卷結(jié)果還顯示，針對不同線上課程在混合教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，學(xué)生對不同在線教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)傾向性。在面授課前自學(xué)環(huán)節(jié)，“特定教學(xué)環(huán)節(jié)”教學(xué)內(nèi)容和“語言知識”線上課程內(nèi)容最受學(xué)生歡迎：38.81%的學(xué)生傾向于完成特定教學(xué)環(huán)節(jié)類在線學(xué)習(xí)任務(wù)，如主題背景介紹、課堂導(dǎo)入等;31.93%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)語言知識。而在面授課前的小組學(xué)習(xí)階段，“閱讀技能”類在線上課程內(nèi)容最受歡迎。在面授課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更傾向于選擇學(xué)習(xí)“寫作技能”。這或?qū)⒂捎趯懽髂芰儆诎瑥?fù)雜認(rèn)知活動和語言水平在內(nèi)的綜合能力（王俊菊，2013：7-11），需要教師運(yùn)用教學(xué)策略循循善誘逐步習(xí)得。對于面授課后的總結(jié)與鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對各類在線課程的學(xué)習(xí)與選擇沒有明顯的傾向性，這表明學(xué)生對課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再依賴線上學(xué)習(xí)資源。

因此，基于師生對于混合式教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知差異和零度偏離理論，線上課程內(nèi)容建設(shè)不應(yīng)罔顧本校學(xué)情、不折不扣地去執(zhí)行統(tǒng)一的“教學(xué)大綱”，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化課程內(nèi)容的滲透和融合（邁克爾等，2015：56）。大學(xué)英語線上課程應(yīng)堅(jiān)持以英語詞匯、句法、文體文風(fēng)等基礎(chǔ)性英語知識為教學(xué)“零度”，并增加凸顯各類院校特色和優(yōu)勢學(xué)科的特色主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的合理“偏離”。特色領(lǐng)域內(nèi)生動的英語素材可以增強(qiáng)線上課程內(nèi)容的趣味性和可理解性，從而助力提高大學(xué)英語混合式教學(xué)的教學(xué)效果。此外，不同類型的線上課程應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)在混合式不同教學(xué)環(huán)節(jié)：將“語言知識”類教學(xué)內(nèi)容和“特定教學(xué)環(huán)節(jié)”類在線課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)在面授課前的在線自學(xué)環(huán)節(jié);將“閱讀技能”類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);將“寫作技能”類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師詳細(xì)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識與技能。

四、結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要組成部分。對于線上課程教學(xué)內(nèi)容的不同類型，高校師生存在較大的認(rèn)知差異。學(xué)生偏重通過線上課程學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)、簡單易學(xué)的英語知識;教師期待通過線上課程為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的英語知識，以彌補(bǔ)學(xué)生英語知識體系短板?；A(chǔ)性已經(jīng)成為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下設(shè)計(jì)線上課程內(nèi)容的基本原則，并在此零度指導(dǎo)下，通過增加特色主題領(lǐng)域的英語知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)偏離。此外，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將不同類型線上課程科學(xué)合理地應(yīng)用于混合式教學(xué)過程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)?；谠诰€平臺課程的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐剛剛起步，如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)一步提高學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善混合式教學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容還需深入研究，這將成為推進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要課題。

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責(zé)任編輯：趙世鵬