PBL教學(xué)模式在高職公路檢測實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張濤 朱益兵

摘? 要 在調(diào)研分析目前高職公路檢測實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，深入探討PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，建立符合高職路橋?qū)I(yè)學(xué)生認(rèn)知特征和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論模型，并以公路檢測實(shí)訓(xùn)課程為例，對構(gòu)建PBL實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)證性研究。

關(guān)鍵詞 高職教育;PBL;公路檢測;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0122-03

1 引言

國家對職業(yè)教育越來越重視，尤其是“職教20條”的出臺(tái)，職業(yè)教育被定為與本科不同類型的教育，大大提高了職業(yè)教育的地位。高職教育作為職業(yè)教育極其重要的一部分，必須適應(yīng)社會(huì)對各種技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)大師。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力為主，在保證學(xué)生掌握必需、夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。目前在教學(xué)方法上，很多高職教師仍然以講授法為主，把自己當(dāng)主體，重視講授知識(shí)的量，忽略了動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是社會(huì)對高職學(xué)生的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，就要堅(jiān)持理論和實(shí)際緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。公路檢測實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)行為。在這種背景下選擇深入研究PBL教學(xué)法在高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查的目的和樣本情況? 設(shè)計(jì)調(diào)查的目的是根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀和需求，結(jié)合PBL教學(xué)模式具體運(yùn)用到公路檢測實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。筆者利用參加全國土木檢測資源庫會(huì)議的機(jī)會(huì)，對參加會(huì)議的本專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷42份，回收39份，均為有效問卷。39份問卷所調(diào)查的教師中，任教10年以下的有6位，任教10～20年的有22位，任教超過20年的有11位?？梢钥闯?，這次問卷調(diào)查的對象還是比較全面的，具有一定的代表性。

調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

1）關(guān)于教師是否了解PBL教學(xué)模式，84.6%的教師了解PBL教學(xué)模式，15.4%的教師不了解。通過對不了解該教學(xué)模式的教師進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分為剛開始工作的年輕教師，由于他們都是研究生以上的學(xué)歷，在平時(shí)學(xué)習(xí)中很少接觸高職教育，因此需要加強(qiáng)教育理念的轉(zhuǎn)變;但是在這15.4%中還有一些老教師，這就說明有的教師對教育改革關(guān)注比較少。作為高職教師，除了平時(shí)一般的教學(xué)工作，對于教育理論也必須關(guān)注，要及時(shí)引進(jìn)到日常教學(xué)中。這就要求教師平時(shí)必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校也要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，做到教師不落后，這也從側(cè)面反映了本課題研究的重要意義。

2）關(guān)于“教師如何進(jìn)行教學(xué)引入”的問題，設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)，分別為：A.與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題的展示;B.與課堂內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)的復(fù)習(xí);C.一段能吸引學(xué)生注意力的視頻;D.由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。其中，B選項(xiàng)占比最高，為43.6%;其次是A和C選項(xiàng)，分別為28.2%和22.1%;占比最低的D僅為6.1%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在教師引入教學(xué)的方式中，復(fù)習(xí)舊知識(shí)是最常用的一種，可看出通過對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，更好地銜接本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生也比較容易接受。這就相當(dāng)于讓學(xué)生思考上節(jié)課未完成的任務(wù)接下來該怎么辦，這種方式與PBL教學(xué)中學(xué)習(xí)通過各種渠道自行尋找答案的理念是一樣的[2]。

占據(jù)第二和第三位置的這兩種方式顯示了在教學(xué)中怎么才能把學(xué)生的注意力集中到課堂上。如何還是照著書本講，學(xué)生很難馬上把注意力集中到課堂上，而通過A和C這兩種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對教學(xué)起到非常大的作用[3]。

3）關(guān)于“教學(xué)方法的選擇”的問題，選擇“教師講學(xué)生聽”的占46.2%，選擇“師生多方面互動(dòng)”的占38.5%，選擇“學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)”的占12.8%，而選擇“課外輔導(dǎo)資料”的僅占2.5%。

由調(diào)查結(jié)果可以看出，教師講、學(xué)生聽的方式占據(jù)了接近一半的比例，這個(gè)現(xiàn)象說明填鴨式教學(xué)還是現(xiàn)在上課的主流，這種教學(xué)方式可以最大限度給學(xué)生灌輸知識(shí)，使得學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)收獲更大。但是，高職教育屬于高等教育，培養(yǎng)的學(xué)生不能只是為了應(yīng)試，社會(huì)需要可以自己思考、自己解決問題的高素質(zhì)學(xué)生，教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)模式顯然是不符合社會(huì)需要的。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有優(yōu)點(diǎn)，對于那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用這種方式可以使他們得到一定的知識(shí)，否則他們什么都不學(xué)。但是，總的來看，這種教學(xué)模式是不適合大學(xué)教育的，因此，教師也在改變，選擇師生互動(dòng)教學(xué)方式的比例已經(jīng)達(dá)到1/3，就說明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這些問題，也在慢慢改變。

另外，本次調(diào)查還在中部某高職院校發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查了學(xué)生向教師請教的原因和意愿、學(xué)生遇到問題的解決方法、教師對于學(xué)生請教問題的應(yīng)對方式、教師提問學(xué)生的類型、學(xué)生對PBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)等問題，限于篇幅，不再一一列舉有關(guān)調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果分析? 通過此次調(diào)查，反映出在平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師還是習(xí)慣傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，教學(xué)以教師為主，教師講什么，學(xué)生聽什么。教師主動(dòng)的課堂，給學(xué)生發(fā)揮的空間比較小，長此以往，就造成學(xué)生適應(yīng)了這種模式，到社會(huì)上之后不會(huì)思考、不會(huì)學(xué)習(xí)，成為“書呆子”類型的人。而現(xiàn)在社會(huì)需要可以創(chuàng)新、可以自己思考并解決問題的復(fù)合型人才，如果不改變目前的教學(xué)模式，學(xué)生很難被社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校就與社會(huì)脫節(jié)了。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須要改變，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自立能力、創(chuàng)新能力，使其更適應(yīng)社會(huì)需求。PBL教學(xué)法可以很好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，基于此，大力發(fā)展和推廣PBL教學(xué)法是非常必要和緊迫的。

3 教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)PBL教學(xué)方式，筆者在中部某高校土木工程檢測技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，具體實(shí)施方案如下。

形成學(xué)習(xí)小組? PBL教學(xué)法是以小組為基本單元的，在教學(xué)中需要小組成員相互討論、研究，因此必須先對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。本次研究涉及的實(shí)驗(yàn)班為土木工程檢測技術(shù)1班，共有學(xué)生35名，分組時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等因素的差異;按照教學(xué)內(nèi)容的要求，分為每組七名學(xué)生，共分為五組;模仿企業(yè)，每組設(shè)置一名小組長、一名技術(shù)員，以后小組的各項(xiàng)活動(dòng)均在小組長和技術(shù)員的帶領(lǐng)下完成。在上課之前，教師對學(xué)生詳細(xì)介紹PBL教學(xué)法中情境設(shè)計(jì)、學(xué)生工作書、教學(xué)目的、考核方式等內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備? 本文在教學(xué)了“路面的不平整度”的基礎(chǔ)上，以“手工鋪砂法”為教學(xué)案例進(jìn)行研究。在上課之前，發(fā)放學(xué)生任務(wù)書，讓學(xué)生對本次課程學(xué)習(xí)有一個(gè)大概的了解;在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，緊扣“手工鋪砂法”的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求，提出具有一定啟發(fā)性、靈活性和思考性的實(shí)際問題。首先由教師向?qū)W生展示問題情境，向?qū)W生說明要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);然后將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作為一個(gè)監(jiān)督者，不去干涉學(xué)生的思考。

執(zhí)行解決問題? 在教師給出目標(biāo)之后，各小組根據(jù)目標(biāo)分析如何達(dá)成目標(biāo)，經(jīng)過小組討論、查找資料、制訂解決問題的方案，最后再經(jīng)過修正，得到一個(gè)可執(zhí)行的可以達(dá)到目標(biāo)的方案。

各小組展示成果? 在各小組的方案制訂完畢后，教師將學(xué)生集中起來，每個(gè)組派一個(gè)學(xué)生把本組的方案產(chǎn)生過程和最后方案向所有學(xué)生作介紹。所有小組匯報(bào)之后，各個(gè)小組對比別的小組的方案以改進(jìn)自己的方案。最終，各組向教師提交一份最終方案，教師對各組的最終方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)，各小組再根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)建議修正方案。

考核? 整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，要對每個(gè)學(xué)生給出評(píng)價(jià)，分為三方面：教師的評(píng)價(jià)、小組成員之間的評(píng)價(jià)、測試評(píng)價(jià)。

1）由指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)。教師要對每個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要結(jié)合小組的最終成果，綜合給學(xué)生一個(gè)評(píng)定。

2）由小組成員作出評(píng)價(jià)。小組長和技術(shù)員對本組的各個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)中所起的作用作出評(píng)價(jià)，同時(shí)，每個(gè)小組成員之間要相互評(píng)價(jià)，結(jié)合這兩個(gè)方面，由小組成員共同研究對每個(gè)小組成員作出評(píng)價(jià)。

3）在整個(gè)課堂教學(xué)完成后進(jìn)行小測試，根據(jù)測試成績評(píng)價(jià)學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。

4）由教師和各小組組長、技術(shù)員結(jié)合上述三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，討論得出每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。

4 研究結(jié)果分析

為了檢驗(yàn)PBL教學(xué)法的實(shí)際效果，采用學(xué)生成績對比、學(xué)生訪談等方式進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)生成績分析? 通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試，得到兩個(gè)班的成績，并對兩個(gè)班的成績進(jìn)行對比分析。由最終考核成績可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?2.3分，對照班平均成績?yōu)?1.9分，實(shí)驗(yàn)班比對照班高14.5%;手工鋪砂法操作時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班實(shí)操平均時(shí)間為43 min，對照班實(shí)操平均時(shí)間為52 min，實(shí)驗(yàn)班比對照班用時(shí)少17.3%。可看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績高于對照班成績，實(shí)操平均時(shí)間比對照班短，說明PBL教學(xué)方法對提高學(xué)習(xí)成績具有一定的影響。

訪談情況分析? 筆者通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，在公路檢測實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用PBL教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。學(xué)生主導(dǎo)課堂過程，課堂形式也發(fā)生變化，一掃以前死氣沉沉的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式很好[2]。

5 結(jié)語

在公路檢測教學(xué)中適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、收集資料的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利于學(xué)生的全方面發(fā)展。教師需要在教學(xué)組織中付出更大的努力，在PBL教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)要有差異，這對教師的教學(xué)水平和能力要求較高。當(dāng)然也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，應(yīng)該是兩種教學(xué)方式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，更好地應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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