核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

【摘要】核心素養(yǎng)是新一輪課改提出的新要求，其不僅為教育改革提供了指引，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了更加明確的要求。在過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平培養(yǎng)，造成了學(xué)生寫(xiě)作能力低，影響了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】薛俊林（1978.09-），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市高新區(qū)吳縣中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最為關(guān)鍵的四個(gè)部分。而從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際看，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)普遍不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不甚理想，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師還需要進(jìn)一步靈活地應(yīng)用各種寫(xiě)作教學(xué)方式，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包含了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面，同時(shí)，每個(gè)方面都有其獨(dú)特的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)言能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)言情景，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所要描述的意義，并利用英語(yǔ)將自己的想法及觀點(diǎn)描述出來(lái)。（2）學(xué)習(xí)能力，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，所應(yīng)用到的技巧、方法、手段。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很多種，如自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、信息查找能力等。（3）思維品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合自身的認(rèn)知習(xí)慣，逐步養(yǎng)成獨(dú)屬于自己的英語(yǔ)思維觀念。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)越強(qiáng)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越好。（4）文化品格，其主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，從中汲取到的英語(yǔ)文化精髓，并對(duì)本土文化進(jìn)行弘揚(yáng)。核心素養(yǎng)是知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念三維教學(xué)目標(biāo)的綜合表現(xiàn)，屬于多方面的融合體。為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面良好的發(fā)展，就需要在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中特別注重核心素養(yǎng)的融入。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1. 借助信息技術(shù)輔助寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)期，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也呈現(xiàn)出信息化、電子化的發(fā)展趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，使得學(xué)生可以更加靈活地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。筆者曾經(jīng)在2016年蘇州市“高三好課堂”暨“信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂深度融合”活動(dòng)上了一節(jié)“no pay，no work”的閱讀寫(xiě)作課。筆者首先通過(guò)TED視頻引出話題，然后圍繞這個(gè)話題，讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索相關(guān)的信息，形成自己初步的觀點(diǎn)。這樣，不但一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且在獲取信息、形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生們自主動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)的能力也得到提升。接著每位學(xué)生在自己的Pad上完成自己的寫(xiě)作，最后，筆者通過(guò)系統(tǒng)把這些作文再隨機(jī)分發(fā)給不同學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞別人作文的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)別人作文中可能存在的錯(cuò)誤。這種自主積極的學(xué)習(xí)方式極大地提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

另外，在這次新冠病毒疫情期間，信息技術(shù)在輔助學(xué)生寫(xiě)作、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上的作用得到進(jìn)一步放大。比如，筆者就布置了這樣一篇寫(xiě)作任務(wù)： “My understanding of the novel coronavirus”，讓學(xué)生從這次病毒的起源以及預(yù)防上來(lái)分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量信息，自主學(xué)會(huì)了很多新的詞匯和表達(dá)方法。更為重要的是，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、信息查找能力逐步地得到提升，而這正是英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。

2. 重視傳統(tǒng)提綱式作文，提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力。對(duì)近幾年的江蘇高考英語(yǔ)和全國(guó)英語(yǔ)高考寫(xiě)作題目分析得知，作文話題更加趨向于開(kāi)放性。而過(guò)去，提綱式作文很少出現(xiàn)在高考題目中。這主要是由于傳統(tǒng)的提綱式作文會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難以做到語(yǔ)言創(chuàng)新，這必然會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。但在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，提綱式作文在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練上依然發(fā)揮著重要作用，尤其是對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失是一個(gè)提高寫(xiě)作能力的有效方式。但是，教師在通過(guò)提綱式作文訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，特別需要注意的是，不要把提綱式作文訓(xùn)練變成簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生跳出固有逐字逐句的翻譯模式，按照事物發(fā)展規(guī)律，合理清晰地表達(dá)提綱要點(diǎn)。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于online lessons這篇習(xí)作時(shí)，并沒(méi)有按照它的提綱進(jìn)行逐句翻譯，而是通過(guò)增添一兩個(gè)綱要，如the possibility of traditional lessons being replaced by online lessons;teachersattitude towards online lessons，以及連接詞的使用，使得文章看起來(lái)更加豐滿立體。此外，我們?cè)谶x擇提綱式作文時(shí)，也要盡量選擇貼近時(shí)代發(fā)展，結(jié)尾是開(kāi)放式的作文。這樣的好處在于，一方面可以通過(guò)大量的語(yǔ)言素材訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，另外一方面，通過(guò)開(kāi)放式的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)，將自己的想法及觀點(diǎn)描述出來(lái)。總之，這種提綱式作文作為寫(xiě)好大多數(shù)英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)和保障，不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，而且有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 立足課本文本教學(xué)，在縮寫(xiě)續(xù)寫(xiě)中提升學(xué)生思維品質(zhì)?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的目標(biāo)要求學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析并且推斷信息間的邏輯關(guān)系，正確表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的思想，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)性地開(kāi)展單元主題微寫(xiě)作，即開(kāi)展對(duì)課文文本的縮寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)活動(dòng)?？s寫(xiě)屬于思維品質(zhì)目標(biāo)中的概括信息能力，而續(xù)寫(xiě)則屬于創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維的能力。比如，筆者在對(duì)Module 3 Unit 1 的課文 Fog 進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇60詞左右的課文概要。這種寫(xiě)作形式易完成，篇幅短，形式活，學(xué)生的參與度非常高，一般學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作成果也很不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本的梳理、概括信息的能力得到很大提升。再如，筆者在處理Module 2 Unit 3 的The curse of the mummy這篇文本時(shí)，加入了續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。具體操作如下：先立足教材，對(duì)文本信息進(jìn)行快速處理，在分析文本第二部分strange deaths 之后，筆者插入了一個(gè)探討這些人死亡可能原因的續(xù)寫(xiě)。Complete the story according to the given materials. 1.You have to begin your writing with the given sentences or include the five key Words. 2. completes one story within 100 words， including the possibilities of their deaths. 續(xù)寫(xiě)有些給學(xué)生提供首句，Doctors found unknown objects in the body of Carnarvons dog ... 有些給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，如air， bacteria， infection， insect， treatment等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的分析，推斷文本信息內(nèi)在的邏輯關(guān)系，結(jié)合自己合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)幾次這樣的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生們都能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，思維品質(zhì)得到提升，這其實(shí)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相吻合。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展要求。因此，在今后的英語(yǔ)課堂上，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

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