層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)中的多元化評價(jià)方式

摘 要：本文以吉林醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語層次化立體交互式教學(xué)模式為例，探究了適應(yīng)該模式教學(xué)要求下的多元評價(jià)方式的構(gòu)建，優(yōu)化各種評價(jià)方式的比重，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言、能力、交際、思政等多方面的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;層次化;立體交互式;多元評價(jià)方式

一.層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)模式

大學(xué)英語作為大學(xué)課程中受眾群體最廣的公共基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)模式的改革與構(gòu)建有著十分重要的意義，為滿足和適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)和外語能力培養(yǎng)的需求，基于學(xué)校生源情況和目前教學(xué)存在的一些問題，充分發(fā)揮大學(xué)英語在個(gè)性化、差別化發(fā)展方面的作用，可構(gòu)建層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)模式。我校開展的該教學(xué)模式有四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：

1.優(yōu)化層次化滾動制分級教學(xué)：根據(jù)入學(xué)時(shí)的英語水平，充分考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行分級分班。各級別的教學(xué)目標(biāo)、模式、方法、手段和評價(jià)機(jī)制上有各自特點(diǎn)和要求，因材施教。根據(jù)學(xué)生英語水平的發(fā)展變化，采取“可上可下”原則。

2.實(shí)行立體交互式教學(xué)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備、測評平臺等，以學(xué)生為中心，為其提供更多的語言學(xué)習(xí)渠道，開展線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動力。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中突出差異化的指導(dǎo)反饋。

3.開展多元化、層次化課外實(shí)踐活動：豐富第二課堂實(shí)踐活動內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣需求，為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)渠道，使其發(fā)掘自我潛能。

4.建立多元評價(jià)機(jī)制：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐過程的需要，采用多種評價(jià)方式相互結(jié)合的模式，優(yōu)化各種評價(jià)方式的比重，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言、能力、交際、思政等多方面的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

本文筆者將重點(diǎn)討論基于層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)模式下，多元評價(jià)機(jī)制的主要內(nèi)容和實(shí)施方式。

二.多元評價(jià)方式的構(gòu)建

評價(jià)是教學(xué)的升華階段，不能作為學(xué)習(xí)過程的終點(diǎn)，而應(yīng)通過評價(jià)將整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)閉環(huán)，解決英語學(xué)習(xí)中常見的“評價(jià)缺失、評價(jià)效果不佳、學(xué)生缺少參與、不修改、不復(fù)評”等問題，使最終的形成的評價(jià)方式不僅幫助老師了解教學(xué)及育人效果，改進(jìn)教學(xué)過程和育人方式，同時(shí)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量，發(fā)揮“以評促學(xué)”的作用，達(dá)成“語言、能力、交際、德育（思政）”的課程教學(xué)目標(biāo)。

基于以上討論的“教學(xué)評價(jià)”在教學(xué)過程中的重要作用，及為滿足層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)模式的需求，筆者整合了以下多元化評價(jià)方式：

1.診斷式評價(jià)：教學(xué)活動開始前，對新生展開英語入學(xué)分級考試（placement test）和診斷式測試（diagnostic test）。分級考試試題的主要考察點(diǎn)側(cè)重于閱讀理解、聽力及讀寫，同時(shí)也考察學(xué)生的語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對自己的英語水平有一個(gè)快速的定位，同時(shí)也便于老師對學(xué)生的英語語言水平有一個(gè)大致的掌握和劃分，并根據(jù)考試成績?yōu)閷W(xué)生分班。分班結(jié)束后，針對不同級別班級開展診斷式測試，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生的完成情況，對其能力發(fā)展?jié)撃堋⑽幕庾R、價(jià)值觀、思辨能力等方面做出鑒定，為因材施教做好準(zhǔn)備。

2.形成性評價(jià)：形成性評價(jià)主要基于POA理論中使用的“師生合作評價(jià)”及“生生合作評價(jià)”，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做評價(jià)的參與者。通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課前：學(xué)生個(gè)體在班級群完成每日學(xué)習(xí)反饋;以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)成員合作準(zhǔn)備課前presentation;教師選出典型作業(yè)樣本進(jìn)行詳批，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，決定課內(nèi)師生合作評估的重點(diǎn)引導(dǎo)思路和步驟，并準(zhǔn)備相關(guān)的評價(jià)材料。課中：針對教師課前選出的典型作業(yè)，布置投票、自由點(diǎn)評、小組討論等手段引導(dǎo)學(xué)生選擇性完成合作式評價(jià)，完成最終修訂后的產(chǎn)品。課后：學(xué)生根據(jù)課上最終修訂后的產(chǎn)品（作文、翻譯或調(diào)研報(bào)告等）進(jìn)行對比自評，或在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開互評，也可通過批改網(wǎng)、釘釘教學(xué)圈等機(jī)器自動評分對語言進(jìn)行進(jìn)一步評估。教師最后普查或抽查。

3.學(xué)習(xí)檔案評價(jià)（Portfolio Assessment）：學(xué)生要將針對整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程、成果、收獲、感悟及改進(jìn)方法等進(jìn)行持續(xù)性整合記錄，內(nèi)容包括：自己平時(shí)完成的測試、作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)資料，同伴的觀察、評價(jià)與反饋，朝目標(biāo)進(jìn)步的證據(jù)、教師的評價(jià)與反饋、目前最佳作品項(xiàng)目、課堂以外學(xué)習(xí)證據(jù)等，還要做“反思日志”，主要側(cè)重學(xué)生自我總結(jié)每單元學(xué)習(xí)收獲（語言知識、文化意識、思辨能力、交際技巧等）和不足。教師要參與評價(jià)。

4.終結(jié)性評價(jià)：期末以機(jī)考的形式針對學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行卷面考核，設(shè)有：聽力、語法選擇題、詞匯理解、長篇閱讀、多項(xiàng)選擇、作文。既包含書本知識范疇，又包含四級題型模塊。

5.動態(tài)評估（Dynamic Assessment）：整個(gè)教學(xué)過程教師要推動動態(tài)評估（預(yù)備---前測---干預(yù)促進(jìn)---后測），將以上所有評價(jià)方式整合以后，以宏觀角度關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過診斷式評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行前測，在教學(xué)過程中通過形成性評價(jià)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不足并加以干預(yù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)檔案及終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生能力發(fā)展給予評估。根據(jù)學(xué)生英語水平的發(fā)展變化，采取學(xué)生自愿原則，可重新調(diào)整班級。

三.結(jié)語

我校層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)模式主要圍繞創(chuàng)新教學(xué)理念、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、全面提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力等主題開展，從而促進(jìn)英語教學(xué)改革的不斷深入。但該教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過程中仍存在一些不足之處，其中，如何健全多元評價(jià)機(jī)制就是重點(diǎn)研究問題，筆者以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展為核心，以評促學(xué)為原則探討了可適用于層次化立體交互式大學(xué)英語教學(xué)模式的多元的評價(jià)方式，盡量針對學(xué)生發(fā)展的不同角度做出全面的評價(jià)。但由于各種主客觀原因，筆者構(gòu)建的評價(jià)方式還存在諸多問題，希望在實(shí)踐過程中能不斷完善，期待更多奮斗在一線的英語教師能做出其它更多的嘗試，為大學(xué)英語教學(xué)取得豐碩成果而一起努力。

作者簡介：張賢玲（1990.03～），女，籍貫為山東日照，現(xiàn)工作于吉林醫(yī)藥學(xué)院，翻譯碩士，筆譯方向。

本文為2019年度吉林省本科高等教育教學(xué)改革課題“大學(xué)英語層次化立體交互式教學(xué)體系構(gòu)建”（課程編號：吉教高[2019]12號jy2019zd10）之成果;吉林省高教學(xué)會高?？蒲小?/p>