部編教材“四步法”扎穩(wěn)學(xué)生書寫功底

毛秀萍

摘要：在傳承傳統(tǒng)文化中，漢字書寫日益重要，小學(xué)低年級(jí)的書寫啟蒙教學(xué)重要性不言而喻。然而對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和部編教材要求，書寫啟蒙教學(xué)中普遍存在一些問題需尋求教法和學(xué)法的革新。筆者依據(jù)部編版小學(xué)語文書寫教學(xué)的要求和教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試：“賞”出情趣、“范”出資源、描出“關(guān)感”、品出“成就感”的“四步法”扎實(shí)于書寫啟蒙教學(xué)，取得不錯(cuò)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編語文教材;書寫啟蒙;四步法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2020）13-0011-03

“漢字書寫大賽”“漢字英雄”……語言文字類的節(jié)目和公益廣告近年來日益增多。2019年秋，全國開始統(tǒng)一使用部編教材，教師可以更明晰地感受到漢字書寫與傳承的重要地位。語文課標(biāo)第一學(xué)段的寫字教學(xué)目標(biāo)中要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。

筆者從事多年低段語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在書寫方面還是普遍存在著一些問題，例如：錯(cuò)誤的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì);漢字結(jié)構(gòu)、筆畫難以把握好;書寫著急潦草，缺少端正和美感……這些問題除了學(xué)生自身因素之外，作為啟蒙教師還得反思自身的教學(xué)問題：老師往往注重書寫結(jié)果，忽視了低年的學(xué)生還只是身體未發(fā)育全面的小孩子，忽視了學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字時(shí)應(yīng)擁有一種積極、快樂的心態(tài)，更忽視了低年級(jí)寫字教學(xué)應(yīng)有的情境和情趣意識(shí)。

筆者在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)、部編教材要求，以及學(xué)習(xí)書寫的進(jìn)階規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特點(diǎn)，抓住低年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，用“四步”啟蒙法，促使學(xué)生改變學(xué)法，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)漢字書寫，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)學(xué)得扎實(shí)有效，也將終身受益。

一、第一步“賞”出情趣

“賞”這個(gè)字常被用于藝術(shù)作品和文藝節(jié)目上。精美的書畫作品我們用來“賞”是一件高雅有情趣的事情。部編教材在把書寫指導(dǎo)納入到教材結(jié)構(gòu)中，在語文園地中，有序列地編排了“書寫提示”欄目，專門用于書寫指導(dǎo)。針對(duì)低年級(jí)在興趣的培養(yǎng)和方法的引領(lǐng)中更是提出了明確的要求，做出了字、詞語、句子、篇章供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。

古人習(xí)字有“讀帖”之說，就是通過讀書法帖，來達(dá)到了解字形、結(jié)構(gòu)、筆畫，對(duì)要臨摹的字做到“了然于胸”，腦海中留有深刻的印象，體味書法美感。教學(xué)中的每個(gè)漢字同樣也是可以通過“賞”來達(dá)到如此教學(xué)效果。低年級(jí)教學(xué)常把欣賞漢字放在第一步，就是要讓學(xué)生寫前做到：有所了解、有所發(fā)現(xiàn)、心中有數(shù)、體會(huì)漢字美。那么，在動(dòng)筆書寫的時(shí)候才會(huì)更好防止錯(cuò)誤、寫好筆畫、把握字形。也通過賞的過程對(duì)歷史悠久、蘊(yùn)含深刻的漢字產(chǎn)生喜愛之情，傳承漢字書寫的光榮感。

比如筆者在指導(dǎo)“紅”這個(gè)字書寫時(shí)，先讓學(xué)生靜靜地欣賞這個(gè)字，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。不一會(huì)兒，一只只小手就會(huì)開始訴說自己的意見：

“我發(fā)現(xiàn)絞絲旁的兩個(gè)撇折寫法上有不同，第一個(gè)折是直的，第二個(gè)是往上提的?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)絞絲旁要大一點(diǎn)，右邊的‘工要比它矮一點(diǎn)。一個(gè)像哥哥一個(gè)像弟弟。”

“我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)撇折的折和‘工的橫是對(duì)齊的。”

“我發(fā)現(xiàn)‘工的長(zhǎng)橫躲在絞絲旁的提下，在玩捉迷藏呢！”

瞧，這就是我們的學(xué)生在用兒童的眼光欣賞我們古老的漢字的框架結(jié)構(gòu)，多么有畫面感，多么真實(shí)而有趣！在漢字欣賞中，學(xué)生并沒有感覺到這是一種嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)，而是輕松的自由討論。老師要保護(hù)好學(xué)生這份好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，充分激發(fā)問題意識(shí)，倡導(dǎo)自主合作探究地氛圍。在這樣互相的啟發(fā)中，學(xué)生能逐漸歸納出一個(gè)字的字形特點(diǎn)和書寫的注意要點(diǎn)。在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫積極、快樂，有情趣。

二、第二步“范”出資源

給學(xué)生示范書寫漢字，讓學(xué)生進(jìn)行視覺的模仿和記憶。這是寫字教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是不可少的。常聽教研組內(nèi)的老師在設(shè)計(jì)研磨公開課時(shí)這樣說：“能不能不安排范寫，我的字不夠漂亮，怕上課時(shí)一緊張更寫不好，影響整堂課的效果?！币苍S有老師對(duì)自己“范寫”不自信。試想“范寫”如果成了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還能寫好字嗎？尤其是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，越是書寫指導(dǎo)的難處，老師越是要想辦法做足做好這個(gè)環(huán)節(jié)，而不是回避。

接上面的“紅”字教學(xué)，筆者按照學(xué)生的賞析歸納進(jìn)行范寫。根據(jù)部編版教材的教學(xué)要求，書寫啟蒙時(shí)，每一個(gè)筆畫都要依次示范，讓學(xué)生清楚地看到老師是在按照剛才說的要求書寫，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候口中可重復(fù)關(guān)鍵筆畫的注意點(diǎn)，讓學(xué)生在視覺和聽覺兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

老師能夠一次達(dá)成學(xué)生歸納的書寫要求固然好，也說明老師的書寫功底扎實(shí)。但是萬一范寫砸了呢？也不要擔(dān)心，何不讓“錯(cuò)誤”發(fā)揮一下作用呢？讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下：“老師這個(gè)字沒有寫好，是哪里出了問題？”老師不是圣人，不要因?yàn)槊孀訂栴}，放過這個(gè)利用“錯(cuò)誤資源”的機(jī)會(huì)。而學(xué)生也在允許老師改正中學(xué)習(xí)了寬容對(duì)待，植入“一個(gè)比一個(gè)寫得好，就很棒！”的觀念，避免有的學(xué)生總是要擦掉“寫的不夠好看的字”。在老師改正之處，學(xué)生待會(huì)自己書寫時(shí)就會(huì)格外注意。所以有時(shí)老師偶爾故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤引起學(xué)生的注意，也是一種教學(xué)的好方法，可以讓學(xué)生不斷規(guī)范書寫。

三、第三步描出“美感”

在一番欣賞之后，教師就要讓學(xué)生親自來感受漢字的書寫。描摹作為學(xué)習(xí)書寫的一項(xiàng)基本方法，無論在硬筆還是軟筆書寫中都有著重要的地位。部編版教材中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在第一冊(cè)配有筆畫跟隨式的筆順，有新筆畫的提示，也印刷了一個(gè)范字、一個(gè)描紅字和兩個(gè)練習(xí)空格。筆者常用三招，讓學(xué)生在教材的設(shè)計(jì)中達(dá)到描摹正確、規(guī)范、整潔。做到這三點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，漢字書寫的基本美感也達(dá)到了。

書空：先讓學(xué)生書空一遍，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生常常不自覺地把字的筆順前后顛倒，而正確的書寫順序關(guān)系到這個(gè)的字筆畫正確流暢。筆順教學(xué)也是部編版教材中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過書空，規(guī)范筆順。

描字：讓學(xué)生在范字上描寫一遍，感受字的結(jié)構(gòu)，更是領(lǐng)悟一下每個(gè)筆畫的書寫形態(tài)，包括長(zhǎng)短、高低、穿插等。

摹寫：讓學(xué)生一筆一筆跟著老師寫兩個(gè)字。針對(duì)低年級(jí)的特點(diǎn)，教師要耐心做好“跟寫筆畫”的環(huán)節(jié)，保障學(xué)生有觀察、修改和再寫的時(shí)間。在這個(gè)過程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

這個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)的“慢”就是書寫教學(xué)的“快”。反之，當(dāng)學(xué)生書寫錯(cuò)誤百出，把握不好筆畫和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師再去重新教學(xué)，或者埋怨學(xué)生，那學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。通過這三個(gè)步驟的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程扎實(shí)，基本能做到規(guī)范、端正、整潔，有一定漢字美感。

四、第四步品出“成就感”

課標(biāo)和教材要求評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。在一些課堂上，我們常常會(huì)看到老師搜集一些學(xué)生書寫漂亮的字，放在大屏幕上，還配上解說詞：“同學(xué)們，你們看，某某同學(xué)的字多漂亮，你們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”其實(shí)這些學(xué)生之所以寫得漂亮，是因?yàn)樵缫徊筋I(lǐng)悟了這個(gè)字的書寫，可還有更多的學(xué)生需要教師的少許點(diǎn)撥。這時(shí)，評(píng)價(jià)是一種好的方法，用來指導(dǎo)學(xué)生反觀學(xué)習(xí)。

筆者通常的做法是把中等學(xué)生的字拿來展示，共同討論，共同修改。讓學(xué)生觀察：“所寫的字”和“范字”之間的區(qū)別在哪里？哪些關(guān)鍵地方?jīng)]有做到？怎么改就能更好？于是在學(xué)生的集思廣益下，教師幫助用不同顏色的筆修改，或是讓學(xué)生上臺(tái)來自己修改，參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，感受到學(xué)習(xí)的波折和最終的成功感。

這樣的教學(xué)能促使更多的學(xué)生寫好字，也是教師在集體寫字教學(xué)中不可少的一步。當(dāng)然，也可以嘗試同桌互評(píng)等方式，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。

綜上所述，漢字書寫是我們的根，也是教學(xué)的重要內(nèi)容?；诓烤幗滩囊蟮臐h字書寫啟蒙指導(dǎo)是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣，擁有積極快樂的書寫心態(tài)。如果教師在指導(dǎo)每一個(gè)字時(shí)都結(jié)合以上四步，每一步都能做到細(xì)心、有序、到位，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣，寫好字。這正是小學(xué)語文教師所要帶給學(xué)生最為重要的東西，也是最契合時(shí)代精神的做法。讓一線的每一個(gè)語文老師從平時(shí)教學(xué)的細(xì)微處人手，研讀教材，去發(fā)現(xiàn)、去尋覓、去解決，我們的學(xué)生將是最為幸福的。