技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的培育路徑

【摘 要】本文闡述技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，針對技工院校學(xué)生探索精神、心理素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神缺乏的問題，提出培育和提升技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的途徑：優(yōu)化師資隊伍，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用;強(qiáng)化課程改革，建設(shè)整體性課程體系;改革教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)手段;深化校企合作，建立核心素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制;加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化文化活動育人實效;建立多元評價體系，突出過程性評價。

【關(guān)鍵詞】技工院校學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng) 培育路徑 校企合作 過程性評價

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0045-03

技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”是技工院校學(xué)生在接受技工教育過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力，是學(xué)生職業(yè)成長和全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求的結(jié)合體。技工院校學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)事關(guān)技工教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是辨別技工院校培養(yǎng)“只有一技之長的人”還是“全面發(fā)展的人”的主要依據(jù)，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。技工院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展為根本目標(biāo)，多途徑培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，提高學(xué)生的社會競爭力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

2016 年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個領(lǐng)域，包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等十八個基本要點，這些素養(yǎng)指標(biāo)互為聯(lián)系、互為補充、互為促進(jìn)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向我國各學(xué)齡段學(xué)生提出的宏觀性、指導(dǎo)性總體框架與標(biāo)準(zhǔn)，但對具有職業(yè)性、社會性的技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面缺乏針對性。因此，筆者認(rèn)為技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在具備基本發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重對學(xué)生品德優(yōu)良、人文扎實、技藝精湛、身心健康等核心素養(yǎng)的培育和提升，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，堅定理想信念，錘煉道德品行，夯實文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，厚植匠心文化，提高專業(yè)技能，鍛造強(qiáng)健體魄，強(qiáng)化健康心理。

二、技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的現(xiàn)狀

技工院校學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在不少差距。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，探索精神欠缺

技工院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識方面存在不足。一是缺乏學(xué)習(xí)與探索精神。學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差、所學(xué)專業(yè)非自愿等因素，缺乏學(xué)習(xí)動力，不愿思考和探究，在學(xué)習(xí)生活中不能準(zhǔn)確分析和解決遇到的問題，不敢直面問題，或者應(yīng)付了事。二是不重視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用。雖然學(xué)校開設(shè)有德育、語文、數(shù)學(xué)、體育等文化基礎(chǔ)課，教師傳授給學(xué)生大量的文化基礎(chǔ)知識與技能，但學(xué)生認(rèn)為文化基礎(chǔ)知識沒有實用價值，不能將所學(xué)知識內(nèi)化為素養(yǎng)和能力，使得學(xué)生無法將所學(xué)文化基礎(chǔ)知識運用于實際生活。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)欠缺

技工院校學(xué)生由于自律自控能力不強(qiáng)、文化基礎(chǔ)較差和對所學(xué)專業(yè)不喜歡等，產(chǎn)生不想學(xué)、學(xué)不會的心理，滿足于現(xiàn)狀，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。即使學(xué)校給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)載體和平臺，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，他們甘于被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。近三年的學(xué)生心理測評結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在自卑心理，社交能力較差，受挫和抗壓能力較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自信心，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，存在心理障礙的學(xué)生人數(shù)比例逐漸上升，患有抑郁、焦慮障礙等較為嚴(yán)重心理問題的學(xué)生越來越多。因此，大多數(shù)學(xué)生缺乏對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和科技文化知識的學(xué)習(xí)，對中國文化缺乏自信。

（三）創(chuàng)新意識不足，責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神欠缺

技工院校學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不明確，惰性比較嚴(yán)重，不愿參與社會實踐體驗，不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，淺嘗輒止，無法提升自己的素質(zhì)和能力。在實習(xí)實訓(xùn)中，不善于根據(jù)崗位技能需求進(jìn)行創(chuàng)新，對技能學(xué)習(xí)缺乏深度思考，缺乏創(chuàng)新意識。自律意識較差，欠缺團(tuán)隊意識和吃苦耐勞精神。個別學(xué)生在頂崗實習(xí)時存在不請假、不報告隨意離崗現(xiàn)象，缺乏對自己、他人和集體負(fù)責(zé)的責(zé)任心和團(tuán)隊合作精神。

三、培育和提升技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的途徑

（一）優(yōu)化師資隊伍，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

在培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)中，教師扮演著引領(lǐng)者、轉(zhuǎn)化者角色。優(yōu)化師資隊伍，提升教師的核心素養(yǎng)，注重引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是提升技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。一是要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和配置。根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，建立教師晉升機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)一批名師、大師和骨干教師，依托技能大師工作室和組建品牌教師團(tuán)隊引進(jìn)優(yōu)秀技術(shù)技能人才進(jìn)校兼課，提高“雙師型”師資比重，建設(shè)一支思想過硬、品德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，以教師的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，傳承匠心文化。二是培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。教師是教學(xué)工作的傳授者，要通過培訓(xùn)、實踐和自學(xué)等方式大力培養(yǎng)教師堅定的理想信念、高尚的道德情操和專業(yè)教學(xué)所需核心素養(yǎng)，這樣才能在教育教學(xué)中培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，擔(dān)起學(xué)生健康成長的引路人。

（二）強(qiáng)化課程改革，建設(shè)整體性課程體系

課程是培育技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，技工院校要在突出學(xué)科之間融合的基礎(chǔ)上，建立具有整體性的課程體系，夯實學(xué)生全面發(fā)展的根基。一是建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性課程體系。在各學(xué)科課程體系建設(shè)中，建立明確培養(yǎng)學(xué)生何種核心素養(yǎng)的具體化教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會知識與技能的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確課程組織安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的教育過程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出各學(xué)科課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點，增強(qiáng)學(xué)科課程培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效性。二是加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程改革。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，開齊和開足德育、語文、數(shù)學(xué)、心理健康、體育和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程，深化文化基礎(chǔ)課與社團(tuán)課程、第二課堂融通，突出各學(xué)科培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的側(cè)重點。例如，德育課重點培育學(xué)生理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，語文課程注重人文底蘊素養(yǎng)培育，心理健康課重點培育學(xué)生健康生活素養(yǎng)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課側(cè)重培育學(xué)生的信息意識。三是加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)課程體系建設(shè)。推進(jìn)校企融合的人才培養(yǎng)模式，實行“理實一體化”教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)課程之間融合、文化課與專業(yè)課相互滲透，在學(xué)科融合和交叉滲透中培育學(xué)生的匠心文化和職業(yè)素養(yǎng)。四是強(qiáng)化全科德育理念。大力推進(jìn)“德育課程”向“課程德育”轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)培育內(nèi)容滲透到每門課程，形成協(xié)同育人效應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的實效。

（三）改革教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)手段

為適應(yīng)技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，必須構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)模式。技工院校教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，運用豐富的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)形式開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力、合作探究能力和分析與解決問題能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用案例式、體驗式、探究式、情境式、討論式、項目式教學(xué)方法開展教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化知識、形成能力。另外，技工院校教師要充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和云班課平臺開展混合式教學(xué)，用學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂和實踐體驗，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。

（四）深化校企合作，建立核心素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制

技工院校要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，校企協(xié)同培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)。一是建立校企共建、共育的核心素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制。以訂單委培、冠名培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等人才培養(yǎng)合作項目為載體，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)協(xié)同培育作為校企深度合作的重要內(nèi)容，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育有機(jī)融入專業(yè)技能提升中。二是在企業(yè)建立職業(yè)體驗基地。開展“學(xué)生訪企業(yè)”“體驗職業(yè)崗位”等活動，組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線體驗崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)文化，讓學(xué)生對所選專業(yè)和課程有基本的職業(yè)體驗和認(rèn)知，培育學(xué)生吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課，注重學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理與規(guī)劃能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃，為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展奠定根基。

（五）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化文化活動育人實效

技工院校的職業(yè)特色校園文化是培育學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的重要手段。一是打造核心素養(yǎng)主題校園人文環(huán)境。利用宣傳欄、文化走廊等宣傳媒介，展示技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、工匠精神和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等內(nèi)容;用電子顯示屏展播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、匠心文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和優(yōu)秀技能人才先進(jìn)事跡。二是開展“先進(jìn)模范進(jìn)校園”活動。邀請相關(guān)專業(yè)行業(yè)技術(shù)專家、道德模范進(jìn)校講學(xué)，讓學(xué)生在先進(jìn)模范的引領(lǐng)下將工匠精神和優(yōu)秀道德品質(zhì)深植于心。三是開展特色化社團(tuán)活動。加強(qiáng)技工院校學(xué)生組織隊伍的管理和建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生干部團(tuán)隊合作意識和責(zé)任心;組建特色鮮明的社團(tuán)，形成“一團(tuán)一品”，抓實“一生一團(tuán)”，開展形式多樣的社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管控和自我教育能力。四是開展豐富多彩的校園文化活動。推行“生活化+活動化”核心素養(yǎng)培育模式，利用時政熱點講壇、道德講堂等平臺，開展愛國主義教育、意識形態(tài)教育和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的國家責(zé)任感和道德情操。開展以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的校園田徑運動會、科技文化藝術(shù)節(jié)、技能競賽節(jié)、高雅音樂進(jìn)校園等文化活動，突出文化活動育人，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷、審美情趣和健全人格;五是利用中國傳統(tǒng)節(jié)日、法定日開展主題教育和實踐活動。在學(xué)雷鋒日、“五四”青年節(jié)和職業(yè)教育活動周等節(jié)日，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢，深入福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展服務(wù)活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在國家憲法日、安全教育日等法定紀(jì)念日，開展法治、安全主題活動，提高學(xué)生的法紀(jì)意識和自我管控能力。

（六）建立多元評價體系，突出過程性評價

大多數(shù)技工院校采取多元評價方式評價學(xué)生，但因評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不能反映學(xué)生個體的真正素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價方式，建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為核心的多維度、過程性的多元評價體系，細(xì)化學(xué)生品德、文化、技能和身心健康發(fā)展等評價指標(biāo)，采取多元化評價方法，推行過程學(xué)分、替代學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生差異化、多樣化發(fā)展。聚焦學(xué)習(xí)過程，在課前、課中和課后等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運用自我評價、同學(xué)互評、教師評價和企業(yè)評價相結(jié)合的多元評價方式評價學(xué)生，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在發(fā)展核心素養(yǎng)培育中，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度與價值觀的評價較為復(fù)雜，還需要在評價過程中不斷探索和完善。

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【基金項目】廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題 “技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的路徑研究—— 以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（2019JGZ02）。

【作者簡介】鄒超生（1984— ），男，漢族，籍貫廣西桂林，教育學(xué)學(xué)士，講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學(xué)院，研究方向為思想政治教育、德育工作和黨建工作。

（責(zé)編 江月陽）