冬奧會背景下旱地冰壺教學(xué)探究

李琳 李昀軒

摘 要：隨著2022北京冬奧會的臨近，為激發(fā)青少年參與冰雪運動的熱情，越來越多中小學(xué)校開設(shè)冰雪課程。本文以中關(guān)村第二小學(xué)開設(shè)的旱地冰壺課程為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、課堂實施與教學(xué)評價四個方面分析該課程課堂教學(xué)。本文采用文獻資料法、課堂觀察法和教師訪談法，對該校旱地冰壺課程的開展情況進行研究，旨在為今后中小學(xué)開展冰雪體育課程提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：旱地冰壺;教學(xué)目標(biāo);課堂實施;教學(xué)評價

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-02

為響應(yīng)習(xí)總書記“三億人上冰雪”的號召，切實提高中小學(xué)生參與冰雪運動的興趣與積極性，近年來北京市各學(xué)校因地制宜開設(shè)冰雪運動課程，努力打造冰雪運動特色。2017年6月29日，北京市教委、北京市體育局等多家單位為北京市52所中小學(xué)授牌，使之成為北京市第一批冰雪特色學(xué)校。截至2020年5月，北京市教委對本市已命名的共113所冰雪特色學(xué)校與107所北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學(xué)校進行了評估驗收。中關(guān)村第二小學(xué)作為首批特色學(xué)校與示范校，于2016年2月開始正式將冰雪課程納入學(xué)校課表，并針對不同年級學(xué)生開設(shè)多門冰雪運動課程。

冰壺作為以隊為單位在冰上進行投擲的競技項目，于1924年被列為冬奧會表演項目，并于1998年被列為冬奧會正式比賽項目。為吸引更多的中國青少年體驗冰壺、參與冰壺運動，旱地冰壺應(yīng)運而生，并得以在校園內(nèi)推廣。旱地冰壺是冰壺運動的陸地版本，與冰壺比賽的規(guī)則基本相似，它保留了冰壺運動的特質(zhì)，但又不受場地與氣候的限制。

一、競技運動教材化，幫助學(xué)生體驗冰壺運動魅力

該校旱地冰壺課程完美地體現(xiàn)了競技運動教材化的特點。第一，場地及器材的改變。正規(guī)的冰壺比賽的冰場賽道長44.5米，寬4.75米，現(xiàn)階段該校無法也沒有必要提供與比賽場地規(guī)格一樣的冰壺場地。就本小學(xué)場地來說，旱地冰壺教學(xué)場地位于教學(xué)樓五層的室內(nèi)訓(xùn)練廳，該訓(xùn)練廳有四塊旱地冰壺訓(xùn)練場地，每個場地賽道長13米，寬約為1.6米。其中每個賽場都分為營壘（大本營）、圓心線、起始線、邊線等，基本符合正式冰壺賽場的要求。此外，該校使用的旱地冰壺每個壺重約1公斤，并配有專門用于旱地冰壺的賽道刷，方便學(xué)生模擬冰壺運動。第二，基本動作技能改變。冰壺運動的規(guī)則較為復(fù)雜，動作技術(shù)的專業(yè)術(shù)語較多，為方便學(xué)生理解與記憶，本課程的運動技能部分主要分為投壺、占位、擊打、擦冰、自由防守等。第三，規(guī)則的改變。當(dāng)學(xué)生將旱地冰壺的動作技能掌握之后，將會分小組、分隊伍進行比賽。本課程采用的比賽規(guī)則較真實比賽規(guī)則簡單易懂，主要分為四人十六壺的單局比賽，比賽得分規(guī)則大致相同。

二、三維教學(xué)目標(biāo)具體化，把握學(xué)生旱地冰壺運動認(rèn)知、行為與情感

新體育課程教學(xué)目標(biāo)要素分為三個層次：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。從這三個層次分，本課程（三年級第一學(xué)期）的旱地冰壺教學(xué)目標(biāo)如表1。

教學(xué)目標(biāo)中以知識技能為例，學(xué)生通過半學(xué)期的旱地冰壺學(xué)習(xí)，基本可以掌握投壺、擦冰、自由防守、敲退擊球的技術(shù)要領(lǐng)。在后半學(xué)期的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比賽情境，學(xué)生以小組、兩個隊伍為單位基本可以完成一場單局比賽。

教學(xué)目標(biāo)中以過程與方法為例，在第一節(jié)旱地冰壺課上，教師將全班40名學(xué)生分為4個大組，每個組有約10名學(xué)生，其中再分為兩個隊伍。因此，每個班級有8個隊伍，每個隊伍為5人，分別是一壘、二壘、三壘、四壘及替補隊員。在課堂上，每個隊伍的學(xué)生輪流扮演以上五種角色。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，小組練習(xí)中運動技能較為出色的學(xué)生會成為四壘，即小隊長，為全隊打比賽提供戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)中以情感、態(tài)度與價值觀為例，通過小組學(xué)習(xí)與練習(xí)，培養(yǎng)小隊、小組學(xué)生團結(jié)合作、互幫互助的精神。此外，在學(xué)生以小組為單位練習(xí)或打比賽時，實際上教師充當(dāng)裁判員的角色，確切而言是“不合格”的裁判員，因為教師無須緊盯四個小組。當(dāng)任何一個小組在練習(xí)中出現(xiàn)“糾紛”時，如小組成員在擦冰動作中碰到對方冰壺時，雙方自行解決問題即可。當(dāng)任一成員因為動作失誤而導(dǎo)致隊伍失分時，學(xué)生間會相互鼓勵。當(dāng)練習(xí)或比賽結(jié)束時，同伴之間、對手之間會擊掌言和。在旱地冰壺課堂中，優(yōu)良的價值觀慢慢在學(xué)生身上得以體現(xiàn)，學(xué)生亦會擁有良好的情感體驗。

三、旱地冰壺教學(xué)課堂類型多樣，助力學(xué)生全方位了解與參與

課堂是體育教學(xué)“三維目標(biāo)”具體化的載體，它包含著“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)負(fù)荷”的策略與實施。在該校旱地冰壺課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而設(shè)定不同課型，不同課型中的講解與練習(xí)比例亦不同。在新授課中，教學(xué)課堂主要以學(xué)習(xí)新動作、新技術(shù)為主，教師以創(chuàng)設(shè)賽場情境的形式導(dǎo)入教學(xué)。教師會激發(fā)學(xué)生思考與討論，并在此基礎(chǔ)上示范動作。隨后學(xué)生開始嘗試性練習(xí)、模仿性練習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教學(xué)課堂主要以鞏固技能、熟悉戰(zhàn)術(shù)為主，課堂組織形式為小組自主訓(xùn)練，教師全場巡視，在學(xué)生需要幫助時起到“腳手架”的作用。在復(fù)習(xí)課上，每組學(xué)生分成兩隊打比賽，生生交流、生生互評，教師的講解具有針對性，起到畫龍點睛的作用。在理論探究課上，教師利用班級多媒體硬件，為學(xué)生播放冰壺比賽，并針對某支隊伍的戰(zhàn)術(shù)進行分析，組織學(xué)生小組討論。在這種看似枯燥的理論課上，學(xué)生參與的積極性比較高，其原因是學(xué)生對該冰壺項目規(guī)則比較熟悉。

多種類型的旱地冰壺課可以幫助學(xué)生全方位了解冰壺運動的規(guī)則與運動技能，逐步提升學(xué)生對該運動的認(rèn)知，并獲得良好的運動體驗。

四、教學(xué)評價形式多樣，提升學(xué)生旱地冰壺運動成就感

新課標(biāo)要求對學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用多元化評價方式，對學(xué)生的體能、知識與技能、情意與合作等進行綜合評價。依據(jù)新課標(biāo)要求，體育教學(xué)評價應(yīng)從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面開展。該校旱地冰壺課程就從上述四方面入手對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。

從表2中不難看出，本校旱地冰壺課程從四個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。從學(xué)習(xí)評價方式上看，既采用了對過程的評價，即對學(xué)生課堂行為進行觀察，也采用了對結(jié)果的評價，即對學(xué)生的技能進行考核、知識問答考試等。過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合有助于運動技能掌握不太扎實的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生動作技能掌握得較慢，需要同隊隊員的指導(dǎo)，但鑒于其積極參與小組討論，學(xué)習(xí)態(tài)度可嘉，故最終評價為優(yōu)秀。

從評價的主體看，既采用了教師對學(xué)生的評價，也采用了組內(nèi)生生互評與自評的方式。在組內(nèi)生生互評、自評中，小組學(xué)生能將自己練習(xí)中的困惑、感悟分享出來，有助于學(xué)生加深對旱地冰壺運動技能的理解，亦有助于幫助學(xué)生熟悉該運動項目規(guī)則。針對旱地冰壺課程班級人數(shù)多而導(dǎo)致的教師無法關(guān)注到每個學(xué)生這一現(xiàn)象，組內(nèi)評價可以較大程度地幫助學(xué)生提高旱地冰壺的運動認(rèn)知，從而提升該項目的運動水平。

五、結(jié)語

旱地冰壺教學(xué)過程是學(xué)生掌握旱地冰壺運動技能從而不斷提高自身運動素質(zhì)的過程，也是通過學(xué)習(xí)相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)而在集體練習(xí)與集體思考中不斷提高對旱地冰壺運動認(rèn)知的過程，更是一個幫助學(xué)生體驗旱地冰壺運動樂趣的過程。通過學(xué)習(xí)這門課，學(xué)生可以掌握冰壺的運動知識、技能與方法，從而進行簡化后的旱地冰壺運動展示與比賽，并可以欣賞冰壺比賽、簡單分析其技戰(zhàn)術(shù)。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學(xué)論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京： 人民體育出版社， 2004.

基金項目：本文系“北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)項目—青年骨干個人項目”階段性成果;項目名稱：“一帶一路”背景下中外冰雪文化對比研究;項目號：2017000020124G168。

（首都體育學(xué)院 100191）

（北京市中關(guān)村第二小學(xué) 100190）