翻轉(zhuǎn)課堂與干部教育培訓(xùn)

楊芳

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一場涉及教學(xué)理念和教學(xué)方式的深層次變革，通過將課上和課下內(nèi)容的互換，把寶貴的集體學(xué)習(xí)時間用于知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，有利于按需施教，提升干部教育培訓(xùn)的針對性有效性。實施翻轉(zhuǎn)課堂，既要遵循一般教學(xué)規(guī)律，又要符合干部教育培訓(xùn)的特點，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，突出目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向，加大資源統(tǒng)籌力度，不斷激發(fā)教學(xué)人員的創(chuàng)新動力。

[關(guān)鍵詞]干部教育培訓(xùn);需求;翻轉(zhuǎn)課堂

早在2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)課上就開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。伴隨著慕課的普及應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也被引入我國教育領(lǐng)域。清華大學(xué)等高校率先開展了基于慕課的思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)了思政課的針對性實效性，積累了思政類課程改革創(chuàng)新的寶貴經(jīng)驗①?！?018-2022全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》明確提出，要探索運用翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提升干部教育培訓(xùn)質(zhì)量和水平②。查詢中國知網(wǎng)可知，目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)課堂均得到了較好推廣和應(yīng)用，但在黨的干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的相關(guān)理論研究和實踐探索尚未有效開展。因此，本文將圍繞干部教育培訓(xùn)需求，重點探討引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性，以期為干部教育培訓(xùn)改革提供針對性建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及其特點

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指課上和課下的內(nèi)容互換。它把傳統(tǒng)課堂上知識輸出部分前移至課前的慕課視頻中，由學(xué)生自行完成記憶、理解等低層次認(rèn)知活動。而在課堂上，通過教師的設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生從事應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等更高形式的認(rèn)知活動，如深度研討、解答難題、動手實踐等。

翻轉(zhuǎn)課堂是一場涉及教學(xué)理念和教學(xué)方式的深層次變革，與傳統(tǒng)課堂相比，它具有以下三個明顯特征：

一是線上自主學(xué)習(xí)和線下集體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。作為課前環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提條件，被稱為翻轉(zhuǎn)的“支點”，讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)空間里根據(jù)自身情況獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)包括富有成效的線下授課和討論環(huán)節(jié)，將寶貴的集體學(xué)習(xí)時間用于知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

二是明確且便于量化評估的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂以知識灌輸為主，學(xué)生獨立完成課后思考和總結(jié)，很少向教師進(jìn)行教學(xué)反饋，教師難以有效掌握學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是基于成效的教育 （outcome-based education），包括目標(biāo)、措施、評價、改進(jìn)等方面。教師首先設(shè)定課程目標(biāo)，然后制定學(xué)習(xí)任務(wù)，最后完成對學(xué)習(xí)效果的評估和檢測，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

三是從以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)課堂以教師“傳道”為主，教師主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和授課技巧，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程知之甚少。翻轉(zhuǎn)課堂的所有教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點展開，教師從臺上表演者變成幕后策劃者，讓學(xué)生成為臺上主角，自己則甘當(dāng)綠葉，做好陪伴、監(jiān)督和指導(dǎo)。這需要教師做好心理上和能力上的準(zhǔn)備，才能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

二、在干部教育培訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

提升教學(xué)針對性有效性，是近年來干部教育培訓(xùn)改革的重點和難點。在干部教育培訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅有利于按需施教，提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，還能有效激發(fā)教學(xué)潛能，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

1.按需施教，提升教學(xué)針對性有效性

由于學(xué)員的多樣化和差異性，教師難以有效把握學(xué)員需求，導(dǎo)致教學(xué)活動容易無的放矢，流于形式。對于領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是對理論知識的理解和記憶，還要聯(lián)系實際，結(jié)合自身背景和經(jīng)驗對知識加以創(chuàng)造性地運用。

學(xué)員在課前自主學(xué)習(xí)基本知識點，從原來被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)時間和空間上有了自主性。通過課前視頻預(yù)習(xí)，有效縮小學(xué)員知識背景的差距，為課堂討論奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)員在課前提出疑點和難點，以便教師針對性地設(shè)計教學(xué)方案。課堂上的寶貴時間用于知識的理解與內(nèi)化、情感的體驗與升華、能力的運用與提升，各種互動式教學(xué)活動更能滿足多層次多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)員的知識構(gòu)建和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)員有更多參與感、獲得感、成就感。

2.轉(zhuǎn)移重心，促進(jìn)師生互動、教學(xué)相長

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂重心轉(zhuǎn)移，讓教師走到臺下，走進(jìn)學(xué)員中間，大大增加了師生之間的互動程度。教師全程指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，既可以利用理論工具幫助學(xué)員一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又可以從學(xué)員那里獲取豐富的實踐案例，從學(xué)員的質(zhì)疑、咨詢和互動中汲取靈感，進(jìn)而擺脫思維和角色的局限性，自覺站在學(xué)員角度思考問題。通過充分調(diào)動教師和學(xué)員的積極性，把教師的理論優(yōu)勢和學(xué)員的實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用相得益彰，從而不斷提高黨校教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果③。

3.拓展空間，激發(fā)教學(xué)潛能和新的增長點

在資訊發(fā)達(dá)的今天，學(xué)員的知識來源更加多元化，課堂不再是獲取知識的唯一途徑。翻轉(zhuǎn)課堂能夠把教師從機(jī)械的重復(fù)性勞動中解放出來，著眼于增加教學(xué)的附加值和含金量。首先，提升授課感染力和傳播力。在線慕課教學(xué)拓展了教學(xué)空間，傳播受眾更為廣泛，對教學(xué)能力提出了更高要求，需要嚴(yán)密的推理、形象的闡釋、豐富的內(nèi)涵、藝術(shù)的表達(dá)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師積極轉(zhuǎn)型，適應(yīng)非線性工作方法，從過去單純授課變成集課程研發(fā)、設(shè)計、實施、評估、改進(jìn)于一體的復(fù)合型人才。

三、基于干部教育培訓(xùn)需求的翻轉(zhuǎn)課堂實施方法

實施翻轉(zhuǎn)課堂既要遵循一般教學(xué)規(guī)律，又要尊重和體現(xiàn)干部成長規(guī)律和干部教育培訓(xùn)特點，應(yīng)在準(zhǔn)確把握干部教育培訓(xùn)需求的前提下，形成包括課程設(shè)計、在線教學(xué)、線下教學(xué)和課程評估在內(nèi)的整體教學(xué)方案和流程。

1.課程設(shè)計：以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化分類分層

傳統(tǒng)課堂僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計過程中則要注意以下幾方面：一是充分把握學(xué)員需求。針對學(xué)員背景、專業(yè)、特點以及 “三帶來”問題進(jìn)行分析研究，了解學(xué)員理論水平和思想困惑;著眼于學(xué)習(xí)過程，遵循由表及里、由深入淺、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。二是把握不同類別的課程特點，設(shè)定課程目標(biāo)。比如，黨的理論教育課程旨在幫助學(xué)員對重點理論進(jìn)行深入理解和自覺運用;黨性教育課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)員黨性觀念，提高黨性修養(yǎng)水平;執(zhí)政能力培養(yǎng)課程則是讓學(xué)員掌握本地區(qū)發(fā)展所必備的能力與素質(zhì)。三是實行“一課一案”，精心設(shè)計課程腳本，詳細(xì)制定每個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作流程，使線上和線下教學(xué) “無縫銜接”。

2.線上教學(xué)：重視科學(xué)化規(guī)范化，提升教學(xué)吸引力感染力

線上教學(xué)實質(zhì)上是教學(xué)資源重組的過程，教師既可以充分利用慕課、微課、新媒體黨課、影視作品等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以自己錄制視頻課程，但不是簡單地將線下教學(xué)搬到屏幕上，而是對線下教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化、藝術(shù)化的加工潤色，從而達(dá)到更加突出的教學(xué)效果。

首先，要根據(jù)授課對象，突出課程特色。如針對不同級別領(lǐng)導(dǎo)干部的理論課程在主題設(shè)置及其深度、廣度上應(yīng)有所區(qū)分。其次，構(gòu)建知識的邏輯框架。根據(jù)課程的知識點及其邏輯關(guān)系，進(jìn)行分組、分塊、分群，構(gòu)建關(guān)系模型圖。如在馬克思主義經(jīng)典理論學(xué)習(xí)單元，應(yīng)厘清馬克思主義思想的發(fā)展脈絡(luò)，建立馬克思主義經(jīng)典理論的知識地圖。再次，適應(yīng)在線教育特點，對知識點拆分講解，以10分鐘左右為一個教學(xué)單位，方便學(xué)員“碎片化”學(xué)習(xí)。最后，設(shè)計知識的呈現(xiàn)效果。一般來說，有出鏡講解、手寫講解、實景授課、動畫演示、專題短片、訪談式和對話式教學(xué)、VR特效等不同的呈現(xiàn)形式。教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，靈活采用不同形式，提升教學(xué)的吸引力感染力。

除此以外，線上教學(xué)的互動和反饋也是必不可少的環(huán)節(jié)。不少在線學(xué)習(xí)平臺都設(shè)有討論區(qū)、彈幕、在線答題、作業(yè)批改等功能，便于教師及時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.線下教學(xué)：以學(xué)員為主體，提高知識轉(zhuǎn)化率

線下部分包括完全翻轉(zhuǎn)、部分翻轉(zhuǎn)等形式。完全翻轉(zhuǎn)即把課堂主動權(quán)完全交給學(xué)生，以學(xué)生課堂展示為主。部分翻轉(zhuǎn)是教師講授知識要點后，再組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動。不論是哪一種形式的翻轉(zhuǎn)，其目標(biāo)都是通過激發(fā)學(xué)員的主體意識、問題意識、探討意識，形成以學(xué)員為主體、以教師為主導(dǎo)、生生互動、師生互動的啟發(fā)式、研究式教學(xué)。

在干部教育培訓(xùn)中，根據(jù)教學(xué)實際情況可采用“在線課程+大班授課+小班討論∕課堂實踐”混合教學(xué)模式。例如在理論教學(xué)中，教師可以針對最具挑戰(zhàn)性和爭議性的問題專題講解，解決“真學(xué)真懂”問題。在此基礎(chǔ)上設(shè)置若干討論題目，學(xué)員自主選擇，主動參與討論，通過教師引導(dǎo)和學(xué)員互助，解決“真信真用”問題。有了前期在線學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)員在黨性教育的現(xiàn)場教學(xué)中感知歷史，更容易激發(fā)情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到升華認(rèn)識、增強(qiáng)信念的教學(xué)效果。在能力培養(yǎng)類課程中，通過現(xiàn)場模擬、實戰(zhàn)演練的方式直接檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)成效，提升能力素養(yǎng)。

4.課程評估：過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)評議是在課程全部結(jié)束后，由教學(xué)實施方以線上或線下調(diào)查的形式獲取學(xué)員對教學(xué)的反饋意見，往往信息滯后，來不及實施改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，注重課前、課中、課后實時教學(xué)反饋，通過新媒體、新技術(shù)全景式記錄學(xué)習(xí)行為。教學(xué)過程把控從以往的經(jīng)驗型、粗放型變成精準(zhǔn)的量化評估，更加真實、全面、客觀地反映學(xué)員學(xué)習(xí)和課程實施情況，有利于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和管理。

四、在干部教育培訓(xùn)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

當(dāng)前干部教育培訓(xùn)已經(jīng)借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的部分做法，如課前安排自學(xué)和教師指導(dǎo)，課上組織小組討論、結(jié)構(gòu)化研討、情景模擬教學(xué)等。但是距離真正的翻轉(zhuǎn)課堂還有一定差距，在實施過程中也存在包括硬件設(shè)施、教學(xué)理念和制度保障等難點和堵點，需要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計，突出目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向，加大資源統(tǒng)籌力度，激發(fā)教學(xué)人員的創(chuàng)新動力。

1.順應(yīng)趨勢，做強(qiáng)在線教育平臺

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力④，為思政教育創(chuàng)新指明了方向。《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》也明確提出，“加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，推行線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式”⑤。干部教育培訓(xùn)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革的必然趨勢，從被動適應(yīng)到主動融入，把傳統(tǒng)優(yōu)勢和信息技術(shù)結(jié)合起來，加快智慧校園和智慧課堂建設(shè)，營造現(xiàn)代化、智能化、交互式的教學(xué)環(huán)境，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。運用大數(shù)據(jù)思維，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式：建立學(xué)習(xí)內(nèi)容制作中心，聘請專業(yè)設(shè)計團(tuán)隊和教師共同開發(fā)制作微課、慕課，打造模塊化、菜單式的在線課程資源庫;建立SPOC（small private online course）小規(guī)模限制性在線學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化整合教學(xué)資源、教學(xué)場景和教學(xué)活動，不斷提升學(xué)員的體驗感和滿意度。

2.更新理念，提升現(xiàn)代培訓(xùn)能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅不會削弱教師作用，反而使得學(xué)員對教師的依賴程度增強(qiáng)。在培訓(xùn)過程中，不論是線上慕課的制作，還是線下教學(xué)活動的組織，所有的學(xué)習(xí)活動都要依靠教師的設(shè)計和實施，意味著教師再也不能滿足和停留于過去的教學(xué)經(jīng)驗中，要不斷更新教學(xué)理念，更好滿足新時代的學(xué)習(xí)需求，從知識傳授者成為知識催化師，幫助學(xué)員“學(xué)懂、弄通、悟透”。這就要求教師不斷提升現(xiàn)代培訓(xùn)能力，熟練掌握各種教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用，以項目運作的方式承擔(dān)課程開發(fā)和實施?？筛鶕?jù)實際情況對教師進(jìn)行TTT（Training the trainer）培訓(xùn)。

3.完善制度，激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)生動力

在新形勢下，干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色定位，營造在教學(xué)方式方法和理論研究上積極探索、大膽創(chuàng)新的良好環(huán)境。例如，在考核方式上，對首次開展翻轉(zhuǎn)課堂按工作量翻倍計算，對實施效果好的課程予以獎勵;配備助教，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的系統(tǒng)功能，個人分工與團(tuán)隊合作相結(jié)合，建立翻轉(zhuǎn)課堂合作共同體;設(shè)立創(chuàng)新工作坊，鼓勵教師開展翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法的探討交流;安排教學(xué)管理部門學(xué)習(xí)調(diào)研國內(nèi)外最新教學(xué)理念和方法;加大開放辦學(xué)力度，與本地區(qū)其他相關(guān)單位結(jié)成聯(lián)盟，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

注釋：

①清華大學(xué)在線教育辦公室：《清華大學(xué)思想政治理論課慕課的建設(shè)與實踐》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2016年第8期。

②《中共中央印發(fā)2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，《人民日報》 2018年11月2日，第5 版。

③朱成榮：《黨校教育規(guī)律思考》，中共中央黨校出版社2013年版，第14頁。

④《習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程》，2016年12月8日，http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

⑤《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》，

《人民日報》2019年11月4日，第3版。

（作者單位：中共上海市委黨校）

（責(zé)任編輯? 王? 玉）