任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】在當(dāng)今時(shí)期，高職院校經(jīng)常把演示教學(xué)作為會(huì)計(jì)電算化課程的主要教學(xué)方法。但這一方法存在著很大的弊端，他沒有把學(xué)生放在主體地位，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此，本文提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一新的教學(xué)方法，通過對(duì)任務(wù)的解析與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣更加濃厚，使教學(xué)效果得到提高，促進(jìn)高職院校的教學(xué)水平進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ?高職院校 ?會(huì)計(jì)電算化

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要有三大特點(diǎn)：

首先，以“任務(wù)”為中心，用任務(wù)來貫穿教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，完成任務(wù)的過程就是掌握知識(shí)的過程。

其次，突出學(xué)生主體地位，由傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，重視激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的潛力得到充分開發(fā)，思維得到充分活躍。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，任務(wù)代表著教學(xué)目標(biāo)。因此確定好教學(xué)目標(biāo)是規(guī)劃出良好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，也是教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的問題。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)使教師與學(xué)生都能充分明晰知識(shí)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)越明確，任務(wù)的完成就會(huì)越順暢。

（二）教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過程中，教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的難度，充分照顧到不同水平的學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，充分吸收。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃以及教材中的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)遵循有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，依照標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和客觀條件安排內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)都有所體現(xiàn)。

（四）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，所有思路都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位。教學(xué)任務(wù)的完成大致可以分為四個(gè)步驟：

其一，教師提出任務(wù)，教師不再采用以往的填鴨式教學(xué)，而是把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的基本框架和理論教給學(xué)生，并向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生在框架中自主地完成任務(wù)。

其二，教師演示任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生基本完成主要的教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所掌握。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)和技能基本掌握。

其三，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究，找到適合自己的方式方法，既可以獨(dú)立自主研究，也可以以小組討論的形式研究。通過有效的團(tuán)隊(duì)合作，可以使學(xué)生的協(xié)作能力得到提高。

其四，師生評(píng)價(jià)總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)過程也可以由學(xué)生來完成，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)更感興趣，也有利于學(xué)生充分理解知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中充分發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充，從而保證學(xué)生能夠?qū)φn程中的知識(shí)與技能充分掌握。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

日常賬務(wù)處理是會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)中的重要內(nèi)容，下面就以日常賬務(wù)處理為例來說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法如何在會(huì)計(jì)電算化課程中應(yīng)用。高職院校的學(xué)生在日常賬務(wù)處理課程中，需要掌握填制憑證、審核憑證、出納及主管簽字、記賬及其取消方法等幾大內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)部分：其一，對(duì)處理日常賬務(wù)的過程進(jìn)行敘述，并說明日常賬務(wù)處理的重要性。其二，比較會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)兩種模式下的日常賬務(wù)處理，并對(duì)兩種模式的異同進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒有提到的點(diǎn)，教師要加以補(bǔ)充。其三，模擬企業(yè)實(shí)際工作中會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)量，給學(xué)生規(guī)定一定的完成時(shí)間。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)流程和順序，教師加以必要的輔助和引導(dǎo)，主要由學(xué)生自主完成。其四，學(xué)生在完成任務(wù)之后對(duì)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。

（二）演示任務(wù)

教師應(yīng)當(dāng)在布置任務(wù)之前，對(duì)日常賬務(wù)處理一刻鐘的基本知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)操作流程大致熟悉，在完成任務(wù)時(shí)有跡可循。通過把日常賬務(wù)處理的任務(wù)分成若干個(gè)小目標(biāo)來進(jìn)行細(xì)化和拆解，從而使學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)知更加具體明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加輕松高效，學(xué)習(xí)的興趣更加高漲，學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極。

（三）完成任務(wù)

對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成的過程，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)當(dāng)中占據(jù)核心地位，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考驗(yàn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體會(huì)企業(yè)中不同崗位如何運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化技能，并針對(duì)不同級(jí)別的崗位，設(shè)置不同的權(quán)限。針對(duì)日常賬務(wù)處理，可以依據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)行憑證制度，并安排出納人員對(duì)憑證進(jìn)行檢驗(yàn)和出納簽字。由財(cái)務(wù)主管負(fù)責(zé)憑證的審核、記賬以及主管簽字等工作。由系統(tǒng)管理員完成賬套的輸出保存。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，指出有哪些不足，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知更加具體。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中具有十分重要的地位，這也是教學(xué)成果有效性的唯一指標(biāo)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于成績的高低，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既要注重完成任務(wù)的效果，也要注重學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在高職院校會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)中的應(yīng)用，極大地改善了原有教學(xué)模式的弊端，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢靠，學(xué)習(xí)的速度也有所提高，有效地改善了教學(xué)過程。

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作者簡介：彭湘萍（1975-），女，漢族，湖南省長沙市人，碩士，經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、職業(yè)教育。