初中英語閱讀教學(xué)中問題驅(qū)動(dòng)思維訓(xùn)練探究

【摘 要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是英語閱讀課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)是教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)入點(diǎn)，以筆者自己設(shè)計(jì)的閱讀課為研究案例，探究如何運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、概括思維、分析和推理思維、深度思維、批判性思維以及解決問題思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);問題驅(qū)動(dòng);思維訓(xùn)練;思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0157-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程性質(zhì)中明確指出，“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”[1]?！墩n標(biāo)》明確了思維品質(zhì)在英語教學(xué)中的地位和作用，規(guī)定了思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。不僅如此，《課標(biāo)》還界定了思維品質(zhì)的內(nèi)涵和作用，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征;思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷”[2]。

一、閱讀教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，是落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)形式，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要圍繞文本信息進(jìn)行歸納、概括、分析、推斷、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新等思維活動(dòng)。教師依據(jù)文本設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閱栴}是思維的源泉，是連接文本與思維活動(dòng)的橋梁。恰到好處地設(shè)置問題能推動(dòng)學(xué)生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展，使學(xué)生的思維不僅有深度，而且有廣度。在初中英語閱讀中，如何用有效提問來促進(jìn)學(xué)生積極思考，深度理解文本并探尋其主題意義呢？筆者認(rèn)為，要精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)批判性思維的問題。如針對(duì)生活中的問題，詢問學(xué)生的觀點(diǎn)是什么。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生說出能支撐自身觀點(diǎn)的理由，并要求學(xué)生思考關(guān)于同一件事有沒有不同的視角等。由此，筆者開展了在閱讀教學(xué)中以問題驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展的實(shí)踐，下面以研究課的部分教學(xué)片段為例進(jìn)行闡釋。

二、課例解讀

（一）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容是人教版八年級(jí)上冊(cè)第十單元中的“If you go to the party， youll have a great time！ Section B 2a-2b”[3]。這是本單元的閱讀版塊，主要講述了Laura丟失錢包后經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，最終決定告知父母并得到了父母諒解的故事。該版塊引導(dǎo)學(xué)生探討如何解決生活中的問題，同時(shí)給出了相關(guān)專家的建議。閱讀語篇2b是本節(jié)課的教學(xué)中心，也是思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。

（二）本節(jié)課思維訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)

（1）用問題來引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系和表達(dá)方式、推斷作者的寫作意圖、探究文本的主題與意義。

（2）讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，談?wù)撟约杭八松钪杏龅降膯栴}并以積極方式應(yīng)對(duì)處理。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思考的能力[4]。這節(jié)課的定位是以訓(xùn)練學(xué)生思維能力為主的閱讀課。文本內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，文章中Laura的觀點(diǎn)和經(jīng)歷能為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題提供范例。另外這篇文章脈絡(luò)清晰、證明過程嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，這些因素都有利于挖掘文本中的思維元素。

本節(jié)課采用整體閱讀教學(xué)方式，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，用問題引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容、探究主題意義。目的是提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能借助所學(xué)知識(shí)解決自己及他人生活中遇到的問題，體現(xiàn)了課標(biāo)閱讀教學(xué)理念。

（四）閱讀過程中問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維訓(xùn)練案例

解讀

1.問題激活背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

Section B 1b和1c的聽力課介紹了學(xué)生Michael在the Lions足球俱樂部的經(jīng)紀(jì)人勸說下想加入俱樂部，但父母不同意，于是Michael陷入了困惑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者展示了兩幅圖片（如下圖），幫助學(xué)生回憶有關(guān)場(chǎng)景，然后提出兩個(gè)問題“What worries Michael？ Who does he go to for help？”。這兩個(gè)問題能幫助學(xué)生梳理上節(jié)課Michael沒解決的問題：他不知道是否要加入足球俱樂部。這是教材編者用心良苦之處，也給這節(jié)閱讀課植入了落地的根基和切入點(diǎn)。筆者抓住這個(gè)切入點(diǎn)，用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納出Michael目前的尷尬困境，“ He still doesnt know what to do.”為之后的活動(dòng)埋下伏筆。之后又提出問題，“What kinds of things do you worry about？ Who do you usually go to for help？”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膯栴}以及都向誰求助過。這些問題激活了與本節(jié)課主題worries and problems相關(guān)的背景知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生做好了閱讀文本的心理準(zhǔn)備。

發(fā)散思維亦稱“求異思維”或“放射思維”，它指對(duì)同一個(gè)問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維[4]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的四個(gè)問題都沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，具有開放性，學(xué)生的回答也具多樣性。更重要的是，所提問題都是學(xué)生熟悉的且與生活緊密相關(guān)的，所以學(xué)生有話可說并且樂于表達(dá)，這更有助于思維的發(fā)散。

2.問題驅(qū)動(dòng)尋找大意，訓(xùn)練學(xué)生的概括思維

呈現(xiàn)2b指令和有關(guān)文本主旨大意的三個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生快速閱讀，勾畫關(guān)鍵信息，概括并選出恰當(dāng)選項(xiàng)。學(xué)生回答時(shí)需說明是根據(jù)哪些關(guān)鍵信息進(jìn)行概括的。如從三個(gè)選項(xiàng)中都有“If people have problems”就可以概括出文本第一個(gè)關(guān)鍵信息是“problems”;根據(jù)三個(gè)選項(xiàng)中的后半句，學(xué)生概括出需要尋找的關(guān)鍵信息是“how to solve them”。依據(jù)這個(gè)思路，學(xué)生在文本中尋找相關(guān)信息，提煉概括文本主旨。

在找到文本主旨后，筆者提出有關(guān)文本的問題“What does the writer tell us in the first paragraph？ What are the second and third paragraphs about？”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過尋找并綜合語段中的關(guān)鍵信息進(jìn)而提煉出每段的大意。這個(gè)活動(dòng)能有效訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

在閱讀中，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行提煉加工、分類簡(jiǎn)化，也需要提煉文本主線。這些都要求學(xué)生具備一定的概括能力。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，理解和接受能力就越強(qiáng)。

3.問題驅(qū)動(dòng)探究文本表達(dá)方式和主題，訓(xùn)練學(xué)生的分析和推理思維

推理思維屬于深層次的思維類型，閱讀教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用推理思維，對(duì)文章的內(nèi)容及作者的思路做出合理的推測(cè)，揭示出文本蘊(yùn)含的而又未明確說明的含義。推理類問題有很多，如人物的觀點(diǎn)、情感和個(gè)性，文章中所含深意，作者的寫作意圖等[6]。

文本閱讀不僅是讀懂字面意思，更重要的是理解文字背后的意義，以及掌握作者架構(gòu)文本來闡釋自己的主張或觀點(diǎn)的方式。八年級(jí)的學(xué)生雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也有一定的分析和推理能力，但是他們的思維還比較片面、不夠完善、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。所以在閱讀教學(xué)中需要運(yùn)用有效的方式使學(xué)生的分析和推理能力得到訓(xùn)練和提升。而好的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，驅(qū)動(dòng)他們積極思考，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐課中，筆者設(shè)計(jì)了如下問題以促進(jìn)學(xué)生深度分析文本，做出合理推斷，探尋文本的主題與意義。

在探究文本第二段的大意“Lauras experience

and her opinions”后，筆者設(shè)計(jì)問題“Whats the

writers purpose by telling Lauras experience to us？”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考作者描述Laura的經(jīng)歷和觀點(diǎn)的目的。通過研讀第一和第二段、聯(lián)系文章主旨，學(xué)生推斷出作者是用Laura的例子來印證自己的觀點(diǎn)，這是論述文體常用的一種表達(dá)方式：舉例論證。

探究第三段的大意“the expert's opinions”后，筆者提出了問題，“Whats the writers purpose

by sharing the experts opinion？”。這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生思考最后一段中專家的觀點(diǎn)與前面兩段之間的關(guān)系，弄清楚作者引出專家的觀點(diǎn)的真實(shí)目的，即支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也示范了論述文體的另一種常用表達(dá)方式：引用他人的觀點(diǎn)證明自己的主張。

筆者通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生推斷出這篇文本的表達(dá)邏輯是：提出觀點(diǎn)→實(shí)例證明→引用專家的觀點(diǎn)證明。這是一種清晰的論證方式，這種論證方式始終圍繞并不斷深化文本主題：我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

4.問題引導(dǎo)學(xué)生探究事件的本質(zhì)和意義，訓(xùn)練學(xué)生的深度思維

深度思維體現(xiàn)在思維的深度和廣度兩個(gè)方面，是思維品質(zhì)的重要組成部分。但是在閱讀教學(xué)中，深度思維的培養(yǎng)常常被忽略。究其原因，是教師的意識(shí)不強(qiáng)和方法有限。要想充分訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度，教師必須在問題設(shè)計(jì)上下工夫。在教學(xué)過程中，筆者充分挖掘第二段描寫Laura的經(jīng)歷和觀點(diǎn)的語句，層層設(shè)問，以推動(dòng)學(xué)生的思維縱向發(fā)展。下面是筆者首先提出的兩個(gè)問題，“What happened to Laura？ How did she solve her problems？”。

這兩個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生了解事件基本情況，位于認(rèn)知水平框架的“知識(shí)”層級(jí)，鍛煉的是低階思維。

接著筆者繼續(xù)追問（T：教師? S：學(xué)生）。

T：Why do you think her parents were understanding？

S1：Her father told her he sometimes made careless mistakes himself.

T：Why did her dad tell her like that？

S2：Because her dad wanted to tell her that everyone could make mistakes.

S3：Because her dad didnt want his daughter to feel worried.

T：What other reasons can you find？（后面的回答省略）

這三個(gè)問題能幫助學(xué)生深度理解信息“understanding”，同時(shí)也滲透了教學(xué)生如何與父母溝通的情感教育。這些問題位于認(rèn)知水平框架的“理解”層級(jí)，仍然鍛煉的是低階思維。

接下來筆者繼續(xù)提出問題“How did Laura feel in her experience？ What makes you think so？”。

這兩個(gè)問題能幫助學(xué)生梳理Laura在整個(gè)事件中的情感變化過程：丟失錢包時(shí)害怕、掙扎，問題解決后輕松、愉悅。學(xué)生在面對(duì)和解決問題的過程中都有相似的情感經(jīng)歷，梳理Laura在整個(gè)事件中的情感變化，能引起學(xué)生情感上的共鳴;也給了學(xué)生一個(gè)啟示：無論你怎樣掙扎，選擇積極面對(duì)并解決問題才是最佳出路。這也傳遞出作者寫作的真實(shí)意圖。

這兩個(gè)問題位于認(rèn)知水平框架的“分析”層級(jí)，鍛煉的是高階思維。

接下來筆者挖掘語段中能訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的元素。筆者繼續(xù)提出問題，“Who do you think is the key person in solving her problem？”。這個(gè)問題能有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。文中Laura的父母理解Laura，最終促成了問題的解決，但是誰才是真正的問題解決者呢？有的學(xué)生說是Laura的父母，因?yàn)楦改咐斫獠⒃徚怂?，所以問題解決了。但也有學(xué)生說是Laura本人，因?yàn)槿绻桓嬖V父母，父母就不可能有機(jī)會(huì)幫助她，所以決定權(quán)在Laura手上。還有學(xué)生說是Laura和她的父母，因?yàn)長(zhǎng)aura選擇了告訴父母，她的父母選擇了理解并幫助她，最后終于解決了問題。課堂上學(xué)生討論得很熱烈，不同學(xué)生給出了不同的答案和理由。在討論之后筆者指導(dǎo)學(xué)生：“Laura才是問題解決的核心人物，因?yàn)橹挥蠰aura本人才能決定事件的走向。”這潛移默化地滲透了解決問題的哲學(xué)思想：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的第一要素，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。最后筆者又提出問題，“What can you learn from Lauras experience？”。這個(gè)問題不僅能訓(xùn)練學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和形成自己個(gè)性化觀點(diǎn)的思維能力，而且還具有現(xiàn)實(shí)意義，能幫助學(xué)生梳理解決問題的有效方法，即積極面對(duì)并尋求幫助。由于篇幅有限，下文摘取部分學(xué)生回答片段?！癢e should face the problems bravely. We should share our problems with our parents because they have much experience. Although parents will be angry， we still should tell them.”在回答問題的過程中，筆者不斷追問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生得出更具有邏輯的結(jié)論。

最后這兩個(gè)問題位于認(rèn)知水平框架的“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”層級(jí)，都能鍛煉學(xué)生的高階思維。

在設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生深度思維的問題時(shí)，教師要關(guān)注問題之間的先后順序和邏輯關(guān)系，要由淺入深、層層遞進(jìn)，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)到訓(xùn)練深度思維的效果。

5.用問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

分析閱讀文本我們可以明確作者的觀點(diǎn)是：把你的問題告訴父母或?qū)＜夷軒椭憬鉀Q問題。但是從聽力材料中，我們知道Michael把問題告知了父母和專家，但反而不知道該怎么辦了。所以，在讀后環(huán)節(jié)，筆者拋出了需要學(xué)生深度思考的問題?！癈ompare Michaels and Lauras experiences and think over why they had different results after sharing their problems with their parents.”回答這個(gè)問題，學(xué)生需要通過對(duì)比Laura和Michael的兩個(gè)案例，分析作者和文中專家的觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，于是學(xué)生開啟了批判思維訓(xùn)練之旅。下面是部分學(xué)生的觀點(diǎn)“ Michaels and Lauras parents have different personalities. Lauras parents are understanding， but Michaels are not.” “Michaels and Lauras problems are different. Michaels problem is more important than Lauras. Parents always care much about study.”“Its impossible for Michaels parents to agree with Michael because grades are the first. But Laura only lost a wallet.In parentseyes， its not very important.”雖然學(xué)生只能看到問題的某個(gè)方面，但是他們通過評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)學(xué)會(huì)了辯證看待問題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。

6.尋找問題解決途徑，訓(xùn)練解決問題思維

通過讀后第一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生得出了自己的結(jié)論：告知父母或?qū)＜抑荒苁墙鉀Q問題的一種方式，而且有時(shí)并不一定有效。所以自然就過渡到讀后活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。筆者提了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，“What other ways can you think of to deal with your worries and problems？ How can you help Michael deal with his problem？ What worries or problems do you have？ How do you deal with them？”。第一個(gè)問題可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的途徑。學(xué)生的回答也是精彩的，如“Keep a dairy. Ask my roommates for help. Surf the Internet. Write e-mails to online friends and so on.”。第二個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)幫助身處困境中的Michael擺脫困境，使學(xué)生樹立用自己所學(xué)知識(shí)幫助他人的意識(shí)。有個(gè)學(xué)生說：“Michael should make promises to his parents he will study harder and get good grades.”還有個(gè)學(xué)生說：“Michael can ask his teacher for help.”甚至有學(xué)生說：“Michael can ask the agent to tell his parents the good things of joining the club.”第三、四個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)解決自己生活中的問題。如有個(gè)學(xué)生說她想當(dāng)時(shí)裝設(shè)計(jì)師，但是她的父母不同意，所以她就告訴她的小姨，但小姨也沒能幫助她解決問題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，她決定先給父母寫封信談?wù)勛约旱睦硐牒痛蛩?，并做出承諾，然后再和父母交流溝通。在課堂上，一些學(xué)生想出的辦法有些幼稚且沒有可操作性，但是他們畢竟開始思考如何應(yīng)對(duì)棘手的問題，嘗試用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決他人和自己的問題。這無疑有助于使學(xué)生逐步養(yǎng)成解決問題的思維品質(zhì)，達(dá)到令學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目的，從而真正落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的育人

理念。

好的問題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，不斷追問能使學(xué)生思維的火花越燒越旺。教師要多角度、全方位地考慮教材與學(xué)生的特點(diǎn)，要善于挖掘教材中、生活中能激發(fā)學(xué)生思維的元素，設(shè)計(jì)出能提升學(xué)生思維能力的優(yōu)質(zhì)問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成和完善。

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【作者簡(jiǎn)介】

金洋瓊（1966～），女，四川省金堂中學(xué)外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：學(xué)科核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學(xué)中的落實(shí)。