試論課前預習和課后閱讀的作用和策略

姚晴

【摘 要】明確課前預習的方法，有助于逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣;課后適當?shù)难由欤兄诩ぐl(fā)學生的興趣，拓展學生的知識面，促使學生有效學習。

【關(guān)鍵詞】課前預習;課后延伸;養(yǎng)成習慣;拓展能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0196-02

預習是語文學習的第一個環(huán)節(jié)，抓好預習的環(huán)節(jié)，可以讓學生初步把握文本內(nèi)容，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。同時，小學生興趣不穩(wěn)定，課后適當?shù)难由欤行У赝卣归喿x內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、課前預習講究“實”

（一）預習要求應實實在在

良好的開端是成功的一半。因此，每接手一個新的班級后，筆者都會先指導學生掌握預習課文的方法，并將其細化為具體的步驟和層次?；A(chǔ)型的要求是朗讀課文，讀通讀順;找出課文中的生字新詞，讀準字音，理解詞語的意思;知道課文的大致內(nèi)容[1]。而提高型的要求則是在基礎(chǔ)型的基礎(chǔ)上結(jié)合課文后面的習題思考，并在書上圈畫標注;結(jié)合課外資料，了解作者及其寫作背景;將預習中遇到的不理解的地方標記出來，并形成問題。

學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的預習層次，這不僅體現(xiàn)了對學生的因材施教，也有利于發(fā)揮學生的自學潛能，從而使其對學習充滿信心。同時，筆者還將預習的要求和層次安排及時告知家長，讓家長督促學生及時完成任務(wù)并不斷自我提高。

（二）預習檢查要常抓不懈

當然課前的預習情況也需要教師檢查。課堂上，教師應該將檢查評價和課堂教學有機結(jié)合，將學生預習的內(nèi)容穿插到教學中。如果學生課前認真預習了，在課堂上他們就能流利地朗讀課文、大膽地發(fā)言、積極地參與，此時教師就要給予表揚和激勵，使學生能體會到成功和自主學習的樂趣;如果學生沒有認真預習，教師也能及時發(fā)現(xiàn)，以便及時督促其養(yǎng)成良好的習慣。為了進一步激發(fā)學生預習的積極性，對于預習作業(yè)完成好的學生，可以發(fā)放一些“免做卡”，免除抄寫詞語等基礎(chǔ)性作業(yè);但對于一些長期不能夠自覺完成預習作業(yè)的學生，教師也可以采取適當?shù)膽徒浯胧?，如課后留堂完成預習作業(yè)，或用適量的抄寫代替。

（三）預習閱讀要穩(wěn)扎穩(wěn)打

預習閱讀是教師應重視的環(huán)節(jié)。由于受年齡特征和心理發(fā)展水平的制約，學生要讀出聲音才能把書面文字和含義聯(lián)系起來。對于不同年級、不同能力的學生，要求應是不一樣的。對于一年級學生，要要求大聲朗讀，發(fā)音清晰，注意停頓;從二年級開始，就要要求學生不指讀，不出聲。而對于中年級學生，則可以要求將朗讀和默寫相結(jié)合，使之具有一定的閱讀速度;對于高年級學生，則可以將預習的朗讀提升為“將自己的初步感受融入到朗讀中”，讓學生通過朗讀表現(xiàn)自己對課文的初步理解。長久堅持，不斷檢查，適時糾正，使學生都能養(yǎng)成預習的良好習慣，從而為學生今后的語文學習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、課后閱讀提倡“廣”

（一）課外閱讀的環(huán)境營造

良好的環(huán)境是培養(yǎng)孩子課外閱讀習慣的重要媒介。小學生注重直觀，喜歡仿效，因此學校、教師可以利用走廊、墻壁布置一些有關(guān)閱讀的內(nèi)容，如文學家的成長故事、世界名著的介紹、班級的“閱讀之星”等，讓環(huán)境支持閱讀，從而激發(fā)學生閱讀的興趣[2]。另外，還可以將教室的一個墻角布置成“圖書角”“閱讀角”，讓學生可以隨時拿到書，時時徜徉在書海之中。

（二）課外閱讀內(nèi)容以書本為起點

課文往往以有限的文字反映一個故事，而這個故事有著復雜的背景，如果不能擴充學生的閱讀面，那么想要使學生深刻地理解課文就是有難度的。如在教學《二泉映月》這篇課文前，請學生查找這首二胡音樂的作者的生平，并下載音樂加以欣賞;在教學《林沖棒打洪教頭》之后，發(fā)動學生廣泛閱讀《水滸傳》中的故事……總之，教師要結(jié)合課文，適時地向?qū)W生推薦與課文時代背景、主要人物、寫作方法相一致的文章，進而立足課內(nèi)，帶動課外，把課外閱讀和課堂教學有機結(jié)合。這些拓展性閱讀能開闊學生的視野，拓展學生的心靈空間，為學生理解課文的語句、領(lǐng)悟內(nèi)容提供經(jīng)驗支撐。

（三）課外閱讀內(nèi)容要寬泛

教師要積極給學生推薦與他們生活息息相關(guān)的課外書，如《金色童年》《校園趣事》《假日行動》等。這些文章的內(nèi)容很容易與學生的生活有關(guān)，學生讀起來會感到親切，理解上也沒有困難。另外，學生天生愛讀科幻類的故事，所以《太空歷險記》《魯濱孫漂流記》《阿童木》等作品能引起孩子極大的興趣，值得推薦。同時要注意讀物的語言水平要略高于學生的水平，這樣才能引導學生不斷提高。對于低年級學生，以引導他們閱讀童話、寓言、兒歌為主;對于中年級學生，則讓他們讀一些科普讀物、民間故事、短篇小說;對于高年級學生，則推薦一些名家名篇、優(yōu)秀雜志等。另外，只要學生有興趣，只要內(nèi)容科學陽光，都可以讓學生閱讀，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，只有采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限了。”

（四）要進行課內(nèi)反饋

小學生興趣不穩(wěn)定，為使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要定期開展各類豐富多彩的閱讀反饋活動，如“推薦一本好書”“講故事比賽”“圖書漂流會”等，讓學生有機會展示自己課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。如果是學生自己購買的課外書，還要建議學生在書上勾畫批注，在空白處寫下自己的隨筆感想。這樣能讓學生對書本的熱愛、對內(nèi)容的理解達到一個更高的層次。同時還可以激發(fā)家長的參與積極性，在班級中開展“師生共讀一本書”“家長孩子共讀一本書”等活動，使學生可以將所閱讀的內(nèi)容用“舞臺劇”的形式反饋出來，進而增強學生讀書的樂趣。課外延伸性閱讀中對于學生來說最為有益的應該是讀書筆記的撰寫，當然這也是需要教師精心指導的。筆者一般把讀書筆記分成四種形式。首先是摘抄型，摘抄名言警句、優(yōu)美句段、自然科學知識。為了使這些語言文字成為學生自己的“營養(yǎng)”，還可以要求學生進行仿作，但要字數(shù)不限、體裁不拘，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，也可以豐富學生平時的小練筆內(nèi)容。其次是提綱型，即寫出文章的要點和故事的梗概。這樣能很好地提高學生的綜合思維能力，有利于學生謀篇布局能力的提升。再次是感想型，即所謂的讀后感。有敘有議，能使學生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生感想，從而增強閱讀的效果。最后是評價型，評價書中的人物事件，或丑或美，或惡或善。以上四種形式是由易到難逐步遞進的。教師可以根據(jù)學生不同的閱讀能力和閱讀水平逐步指導。俗話說得好，“只讀不寫，事倍功半;有讀有寫，事半功倍?！敝灰處熢谡n后閱讀的指導上做個有心人，學生的語文水平就會有很大的提高。

總之，課前的有效預習，課后的拓展閱讀，如一對翱翔的翅膀，終將會帶著學生飛翔于語文學習的天空，使學生成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]羅開武.小學語文閱讀教學有效策略探究[J].語文課內(nèi)外，2019（7）.

[2]姚海燕.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J]. 陜西教育（教學），2013（5）.