生本視角下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘 要：生本教育理念意為“以學(xué)生為中心”，它是當(dāng)前新課改背景下的重要理念和指導(dǎo)思想。而高中地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)世界觀、發(fā)展觀和人生觀，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，健全高中教育階段教育機(jī)制發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)以生本教育理念為指導(dǎo)，對(duì)自己的課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思和優(yōu)化，學(xué)會(huì)在教育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，完成高中地理教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本視角;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 觀察分析實(shí)際問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

例如，教師在教授人教版高一地理必修一《全球氣候變化》時(shí)，讓學(xué)生在課前先觀察近百年來全球年平均氣溫的變化圖。描述全球氣溫上升時(shí)段，并分析從19世紀(jì)末至今全球氣溫總趨勢(shì)變暖的原因。有些學(xué)生可能會(huì)想到全球氣溫升高的主要原因很可能是人為排放的溫室氣體的數(shù)量增加。教師可以接著提問學(xué)生，溫室氣體的來源是什么？學(xué)生們可能會(huì)想到能源、交通和工業(yè)燃燒化石燃料。那么有沒有什么方法能夠減少溫室氣體的排放呢？如果人類繼續(xù)我行我素，又會(huì)產(chǎn)生什么后果？這樣的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，會(huì)對(duì)周圍遇到的一些不符合常規(guī)的溫室氣體來源產(chǎn)生評(píng)判。通過觀察分析問題想對(duì)策，最后形成自己的一套批判性地理思維，并運(yùn)用到具體的問題情境中。在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也就完成了。

二、 巧借教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生思維

生本視角下高中地理教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)情境。例如，可以使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官能使記憶更深刻。比如教師在教《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，就可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生除了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有初步感知，還可以產(chǎn)生一些觀看感受，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，這樣能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)內(nèi)容理解更加深刻。上課前先用多媒體播放“北京城市土地利用簡(jiǎn)圖”，并且運(yùn)用語言導(dǎo)入：每一座城市都有一個(gè)外部輪廓。城市外部輪廓是怎樣的，城市內(nèi)部又是怎樣的？讓學(xué)生看一看幾種常見的城市形態(tài)，有團(tuán)塊狀、組團(tuán)式和條帶狀。這樣一來學(xué)生就了解了城市的外部形態(tài)。了解完之后教師接著提問，同學(xué)們你們對(duì)城市內(nèi)部形態(tài)感到好奇嗎？它的內(nèi)部又是什么樣子？城市土地利用類型是什么？學(xué)生回答包括住宅用地、商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機(jī)關(guān)用地、交通用地、休憩用地、綠化和農(nóng)業(yè)用地等。大多數(shù)城市的土地都是用來作為住宅或工業(yè)方面。同一種土地利用方式對(duì)空間的要求一致，換言之，不同的土地利用方式對(duì)空間和位置的要求也不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀“北京城市土地利用簡(jiǎn)圖”，看看北京這座城市主要有什么功能區(qū)。學(xué)生通過讀圖會(huì)發(fā)現(xiàn)北京主要功能區(qū)有住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)中心區(qū)和混合功能區(qū)等。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析城市的空間形態(tài)和城市的功能區(qū)分。能通過閱讀城市地圖，說出這座城市主要的土地利用方式是什么，功能區(qū)有哪幾種。還要能歸納出這種分布的特點(diǎn)，會(huì)解釋這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的形成原因，并用實(shí)例進(jìn)行分析說明。這樣通過教學(xué)情境的導(dǎo)入，一步一步讓學(xué)生了解了城市的概念，城市的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能。在教師語言創(chuàng)設(shè)的情境下和多媒體課件幫助下激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)所在城市的了解和熱愛。

三、 借助社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅僅是為了記住基本理論，而更應(yīng)該在生活中運(yùn)用這些知識(shí)。地理學(xué)習(xí)也不能只依賴課堂講授，教師應(yīng)該多舉辦一些促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的活動(dòng)，如實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查等。在學(xué)習(xí)人教版地理必修二5.1《交通運(yùn)輸方式和布局》，讓學(xué)生去實(shí)地觀察自己所在城市的主要交通運(yùn)輸方式和交通運(yùn)輸布局，再根據(jù)教材上所說的高速化、大型化、專業(yè)化和網(wǎng)絡(luò)化介紹交通運(yùn)輸發(fā)展趨勢(shì)，通過優(yōu)缺點(diǎn)的比較在實(shí)踐中選擇合適的交通運(yùn)輸方式。例如，鐵路運(yùn)輸優(yōu)點(diǎn)是速度快、運(yùn)費(fèi)低、受自然因素影響小，但缺點(diǎn)是造價(jià)高、消費(fèi)金屬材料多、短途運(yùn)輸成本高。而公路運(yùn)輸機(jī)動(dòng)靈活、周轉(zhuǎn)速度快、裝卸方便、但缺點(diǎn)是耗能多、成本高等。這樣能夠使學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸方式的利弊都有一個(gè)大致的了解。還可以選取具體案例分析影響交通布局的各種因素（公路線，鐵路線航空港，港口等）。讓學(xué)生從古代“蜀道難，難于上青天”到今天“國際鐵路港”，對(duì)比分析成都古、今交通區(qū)位條件。學(xué)生通過倡議查資料了解到四川盆地四周高山環(huán)繞，陸上交通不便;河流落差大，流速快，不利于航運(yùn)，所以古代水陸交通極為不便。現(xiàn)在由于我國實(shí)施“一帶一路”倡議;西部大開發(fā)、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著蓉歐（成蘭、成西、成渝）等（高速）鐵路的建設(shè)和航空事業(yè)的發(fā)展，成為我國“一帶一路”倡議的橋頭堡。最后學(xué)生一致得出結(jié)論，現(xiàn)代交通線建設(shè)中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)超越自然因素成為決定因素。當(dāng)然教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候其中可給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過這樣的鍛煉，加深了學(xué)生對(duì)川陜兩地的了解，區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐能力都會(huì)大幅度提升。

四、 教材聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系所秉持的正確價(jià)值觀。人類與地理環(huán)境關(guān)系客觀存在。地理環(huán)境能制約人的生存和活動(dòng);同時(shí)人類的生存和活動(dòng)也會(huì)影響地理環(huán)境。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅限于教材，而應(yīng)該將課本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到地球上的自然條件與資源都是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類應(yīng)該控制自己，保護(hù)自然環(huán)境和人類資源，拒絕對(duì)自然資源的過度索取，協(xié)調(diào)人地處于平衡關(guān)系中。例如，在學(xué)習(xí)人教地理必修一3.3《水資源的合理利用》時(shí)，教師可以在課前先給學(xué)生播放一段關(guān)于珍惜水資源的公益廣告，讓學(xué)生觀看視頻，然后思考與水資源有關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，教師告訴學(xué)生本節(jié)課我們主要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，水資源的分布如何？為什么要合理利用水資源？水資源缺乏的原因，何如合理利用水資源？給學(xué)生一個(gè)思考的脈絡(luò)，使其能夠清楚把握本節(jié)課的內(nèi)容與框架。然后讓學(xué)生一一回答。接著推進(jìn)新課，學(xué)生通過閱讀課本了解水資源廣義和狹義的概念，這樣能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，在某些地區(qū)出現(xiàn)了水資源缺乏的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生討論水資源可持續(xù)利用合理策略，思考水資源對(duì)人類發(fā)展的意義。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解我國水資源的現(xiàn)狀，增強(qiáng)其對(duì)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的水資源觀，使他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，理解并深刻認(rèn)識(shí)到尊重自然，協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系是人類社會(huì)能更好發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，養(yǎng)成尊重自然、人與自然和諧共生的發(fā)展態(tài)度，為核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

五、 評(píng)價(jià)方式多元化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

高中地理重點(diǎn)是要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生做自己的主人去學(xué)習(xí)、去研究、去探索、去合作。但這并不代表教師無所作為，學(xué)生發(fā)揮主體作用的時(shí)候離不開教師的引導(dǎo)和幫助。評(píng)價(jià)課堂則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種總結(jié)和反思，教師要充分利用評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生積極性，提升他們內(nèi)驅(qū)力，在滿足學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，讓學(xué)生以自我為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理信心，提高地理學(xué)習(xí)綜合能力。在評(píng)價(jià)的時(shí)候注意方式方法。教師應(yīng)該站在客觀公正的角度，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問題參與的積極主動(dòng)程度、課下作業(yè)是否認(rèn)真、教師布置的實(shí)際調(diào)查工作有沒有認(rèn)真完成等做出合理性評(píng)價(jià)。原則是盡量使用鼓勵(lì)性語言肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。另外，學(xué)生個(gè)體之間也要進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，來自周圍同齡人的比較有時(shí)候往往更有說服力，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后大家對(duì)總體評(píng)價(jià)要有一個(gè)成果性展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能直觀看到自己每一單元的表現(xiàn)，一切從學(xué)生出發(fā)，將人文關(guān)懷進(jìn)行到底，把“以生為本”“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育理念貫徹在每一次課堂中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

六、 結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，是中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)制定的重要參考，在生本視角下開展地理核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)該以生為本，更新教學(xué)觀念，結(jié)合地理核心素養(yǎng)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的地理觀念，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：蔣大偉，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)。